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        課程改革與高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)途徑探索

        2019-04-24 06:11:40于長(zhǎng)有
        關(guān)鍵詞:工匠精神工匠技能

        于長(zhǎng)有, 張 麗

        (蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

        2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出:“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的‘工匠精神’,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這不僅為我國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變指明了出路,同時(shí)也明確了職業(yè)教育的精神內(nèi)核,為職業(yè)教育走向內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升指明了方向。

        1 “工匠精神”是職業(yè)教育的價(jià)值導(dǎo)向

        “工匠精神”的內(nèi)涵可歸納為[3]:精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、專業(yè)敬業(yè)。自古以來(lái),專注細(xì)節(jié)、精益求精一直是中國(guó)工匠秉承的精神,從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變,需要重拾缺失的“工匠精神”,“工匠精神”正是“中國(guó)制造”亟待補(bǔ)上的“精神之鈣”。“職業(yè)教育是以服務(wù)為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,職校培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人員,成為支撐國(guó)家強(qiáng)大制造業(yè)的主力軍。所以,職業(yè)院校在本質(zhì)上應(yīng)該以”工匠精神“作為自己的價(jià)值根本和導(dǎo)向。”高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線[4],培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,因此培養(yǎng)默默堅(jiān)守、孜孜以求、追求職業(yè)技能的完美和極致的大國(guó)工匠,是高職院校義不容辭的責(zé)任,也是時(shí)代的使命。

        2 現(xiàn)代制造技術(shù)課程存在的問(wèn)題

        突出的問(wèn)題,歸納如下:

        (1)課程內(nèi)容涉及面廣,內(nèi)容更新快?,F(xiàn)代制造技術(shù)內(nèi)容覆蓋面廣,涉及機(jī)械、電子信息、自動(dòng)化、材料及現(xiàn)代管理等諸多學(xué)科。一方面,大部分教師的專業(yè)領(lǐng)域都是其中的一部分,而其它部分內(nèi)容則顯得生澀,且現(xiàn)代制造技術(shù)還在不斷地發(fā)展革新,增大了教師掌握的難度;另一方面,學(xué)生對(duì)教材中大部分非機(jī)專業(yè)認(rèn)識(shí)的了解不多,甚至毫無(wú)概念,理解和掌握困難,學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不理想。

        (2)技術(shù)種類多,學(xué)生對(duì)技能掌握“熟而不精”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技術(shù)種類多,且每種技術(shù)的介紹并不深入;另一方面教師受課時(shí)所限,每種技術(shù)的教學(xué)中“趕場(chǎng)”現(xiàn)象明顯,學(xué)生難以真正的掌握某種技術(shù)技能,難以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí),精品意識(shí),不利于培養(yǎng)職業(yè)精神。

        (3)考核評(píng)價(jià)方式單一,無(wú)法客觀反映學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)常常以小組為單位,完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù),小組成員雖然有所分工,但一些差生經(jīng)常把自己該承擔(dān)的任務(wù)推給組長(zhǎng),為了不影響小組整體進(jìn)度,組長(zhǎng)只有代勞。而教師在考核評(píng)價(jià)時(shí),通常是根據(jù)任務(wù)的完成情況,給小組整體打分,無(wú)法客觀反映每名學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。

        (4)無(wú)法有效開(kāi)展課后學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代制造技術(shù)課程理論教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)的概念、原理及應(yīng)用為主,而實(shí)踐教學(xué)則要借助于各類機(jī)床、設(shè)備,這就使得教師難以布置課后作業(yè),學(xué)生也難以在課后花時(shí)間在課程學(xué)習(xí)上。

        3 “工匠精神”在現(xiàn)代制造技術(shù)課程改革中的體現(xiàn)

        3.1 以行業(yè)需求、發(fā)展為導(dǎo)向,優(yōu)化課程內(nèi)容

        “工匠精神”兼?zhèn)涮攸c(diǎn)之一,就是要緊隨時(shí)代發(fā)展,吸收行業(yè)最新的前沿技術(shù),不斷提升自身能力。學(xué)院與奇瑞汽車有限公司、恒升重型機(jī)車有限公司、福臻模具有限公司公司等多家知名現(xiàn)代制造企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系。通過(guò)參觀調(diào)研、組織企業(yè)專家座談等形式,感知現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)狀,提煉和精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí),凝練課程核心內(nèi)容,將行業(yè)的新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)不斷充實(shí)到課程內(nèi)容當(dāng)中,同時(shí)注重人文知識(shí)的熏陶,將優(yōu)秀企業(yè)文化融入課程教學(xué),讓學(xué)生在了解企業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上,體驗(yàn)企業(yè)精神、企業(yè)價(jià)值觀和企業(yè)風(fēng)尚,有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。根據(jù)確定的課程內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,制定典型工作任務(wù)。

        3.2 豐富教學(xué)組織形式

        (1)課堂教學(xué)。教師精心準(zhǔn)備課件,多選擇一些能夠直接反映核心技術(shù)的圖片、視頻,充分利用多媒體設(shè)備;通過(guò)增設(shè)討論、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人。

        (2)實(shí)踐教學(xué)。采用分組教學(xué)模式,任務(wù)分解,小組分工,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;嚴(yán)格工件加工質(zhì)量要求,強(qiáng)化制造“精品”意識(shí);任務(wù)結(jié)束后,總結(jié)、討論得失,提出改進(jìn)方案。

        (3)課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。嘗試以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等形式步驟作業(yè),提出具體案例,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件操作,進(jìn)行產(chǎn)品造型、工藝分析、軌跡仿真、后置處理、生成 G 代碼,將代碼傳輸?shù)綌?shù)控仿真軟件中進(jìn)行仿真操縱,現(xiàn)實(shí)虛擬加工。模式框圖如圖1 所示。

        在圖1中,從幾何造型一直到代碼傳輸都是在 CAD/CAM應(yīng)用軟件里(如CAXA制造工程師)以人機(jī)交互的模式進(jìn)行,代碼傳輸?shù)綌?shù)控仿真系統(tǒng) (如上海宇龍仿真系統(tǒng))進(jìn)行仿真加工。這種可視化的編程與操作方式使得操作者有如身臨其境,有效縮短了與實(shí)際操作的距離,保持課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

        圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)表示框圖

        3.3 強(qiáng)化專一技能

        匠人專注專業(yè),是專業(yè)性人才,只從事某一項(xiàng)專業(yè)事務(wù),具有某一方面的專業(yè)技能,學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代制造技能也應(yīng)如此。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,按照學(xué)生個(gè)人興趣特點(diǎn),自行選擇某一項(xiàng)技能長(zhǎng)期訓(xùn)練,并在技能強(qiáng)化階段,不斷強(qiáng)化,最后在考工階段考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū),而對(duì)于課程涉及到的其它技能只做一般性認(rèn)知了解,變“熟而不精”為“一招鮮、吃遍天”,滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)不同專一人才的需求要求。此舉,大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代制造技能的學(xué)習(xí)熱情,考工通過(guò)率較從前大幅度提高,學(xué)生只有對(duì)某一種技能長(zhǎng)期的持久投入訓(xùn)練,才能心生熱愛(ài)、精益求精。

        3.4 進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力,塑造匠心

        工匠精神包含著執(zhí)著、專注、完美和情懷,正是師者所需要的匠心。高職教師一般缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與行業(yè)企業(yè)發(fā)展存在一定程度脫節(jié),通過(guò)選派教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或到企業(yè)兼職工作,提高業(yè)務(wù)能力,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),塑造匠心。同時(shí),有計(jì)劃地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工匠,建立技術(shù)技能大師工作室,充分發(fā)揮技術(shù)技能大師工作室?guī)絺骷肌⒓夹g(shù)創(chuàng)新與交流、技能攻關(guān)、文化傳承等方面的積極作用,培養(yǎng)了一批具有“工匠精神”的青年教師。

        3.5 建立課程綜合評(píng)價(jià)體系

        加強(qiáng)過(guò)程性考核,將加工前工(量)具的準(zhǔn)備、工藝(程序)的編制、零件精度檢測(cè)、加工后設(shè)備(場(chǎng)地)的清潔、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)列為考核項(xiàng)目,制定過(guò)程考核評(píng)價(jià)表;考核主體多元化,采用教師評(píng)價(jià)為主,小組成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)為輔的多元化評(píng)價(jià)方式,建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的綜合評(píng)價(jià)體系??己朔绞降母淖?,大大促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高,符合“工匠精神”培養(yǎng)要求。

        4 結(jié)束語(yǔ)

        針對(duì)存在的突出問(wèn)題,結(jié)合“工匠精神”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,對(duì)課程進(jìn)行了改革:更新、完善課程內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,制定工作任務(wù);采用以行動(dòng)為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué);強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和質(zhì)量意識(shí),培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);提高教師執(zhí)教能力,構(gòu)建滿足教學(xué)需求的教師梯隊(duì);重視過(guò)程性考核,形成教師、同學(xué)和自我的多元評(píng)價(jià),建立課程綜合評(píng)價(jià)體系。課程改革經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,取得了較好的效果。

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