云南 雷維運(yùn)

2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大亮點(diǎn)是概括出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，基于此近幾年的全國(guó)卷高考地理命題加大了對(duì)考生“學(xué)科素養(yǎng)”的考查力度。高考地理學(xué)科命題對(duì)考生地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)地理知識(shí)和基本技能處理復(fù)雜任務(wù)，通過(guò)一定時(shí)間段的學(xué)習(xí)后必須具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的高考地理試題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，地理學(xué)家將高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)高度概括為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，為了高效備考2019年地理高考，少走彎路，有必要對(duì)此開(kāi)展專題研究。

一、對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查

人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對(duì)自工業(yè)革命以來(lái)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。對(duì)考生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)的考查有助于引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、分析和解決人地關(guān)系問(wèn)題，成為未來(lái)和諧世界的建設(shè)者，例如下面的例題。

【例1】(2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ·37)閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖1示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

圖1

(1)描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

(2)分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

(3)說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑。

【命題意圖】本題以“陜西南部的秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化”為背景材料，重點(diǎn)考查考生：(1)對(duì)地理事象空間分布與演變特點(diǎn)的歸納與表達(dá)能力；(2)從情境材料中獲取地理信息并進(jìn)行邏輯推理與判斷的能力；(3)對(duì)“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”理念的認(rèn)知程度。大熊貓作為動(dòng)物中的“活化石”，一度廣泛分布于我國(guó)南方諸省，最北可至北京的周口店一帶。但是由于氣候變遷，特別是近代人類活動(dòng)等因素的影響，其分布區(qū)域迅速縮減，生存空間被日益壓縮到幾個(gè)孤立的“山島”。目前僅存于我國(guó)四川、甘肅和陜西等省區(qū)的部分地區(qū)，秦嶺已經(jīng)成為大熊貓分布的最北和最東限。

【試題分析】第(1)小題從時(shí)間演變角度描述大熊貓棲息地分布的面積大小變化及擴(kuò)展或收縮方向上的變化趨勢(shì)；而空間分布則重在就某一具體的時(shí)期描述大熊貓棲息地范圍的空間形態(tài)特征。答題過(guò)程關(guān)鍵要抓住圖中代表不同時(shí)期棲息地范圍的“面積大小”和“形態(tài)特征”。按照這樣的思路，結(jié)合材料圖提供的時(shí)間信息和空間信息，就不難歸納出大熊貓棲息地范圍的變化。

第(2)小題從材料中獲取地理信息，并借助已有地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，通過(guò)推理和判斷，建立與問(wèn)題事實(shí)間的邏輯聯(lián)系。材料中已經(jīng)告之在20世紀(jì)70年代到90年代末，該地區(qū)森林遭大規(guī)模砍伐，貫穿大熊貓棲息地的108國(guó)道建成通車，1998年后全面停止采伐天然林，秦嶺隧道建成通車，108國(guó)道在該地的原地面路段廢棄。對(duì)照?qǐng)D中不同時(shí)期棲息地范圍的變化，與“砍伐森林”“禁止砍伐林木”“道路修建”“隧道通車”之間建立對(duì)應(yīng)的邏輯聯(lián)系：砍伐森林—植被破壞—棲息地面積縮??；禁止砍伐林木—植被恢復(fù)—棲息地面積恢復(fù)、擴(kuò)大；道路修建(砍伐森林—修建林區(qū)采伐道路)—人類活動(dòng)增加(車流)—阻礙大熊貓遷移—棲息地碎片化；禁止砍伐林木(秦嶺隧道)—林區(qū)采伐道路廢棄—促進(jìn)大熊貓遷移—棲息地碎片化程度減弱。通過(guò)這種邏輯關(guān)系的建立，就不難推導(dǎo)出導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

截至2013年底，我國(guó)的道路總里程已達(dá)424萬(wàn)千米，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成的壓力比較明顯，與野生動(dòng)物沖突日益突出，特別是造成珍稀瀕危野生動(dòng)物棲息地的碎片化，影響珍稀瀕危野生動(dòng)物種群的基因交流，對(duì)自然保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)及野生動(dòng)物生存產(chǎn)生了不可忽視的影響。在此形勢(shì)下，道路的修建、運(yùn)營(yíng)與生態(tài)環(huán)境、野生動(dòng)物保護(hù)之間的矛盾該如何協(xié)調(diào)？道路建設(shè)給野生動(dòng)物及棲息地帶來(lái)的影響該如何緩解？這一系列問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，也是我國(guó)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)亟須解決的問(wèn)題。為此，設(shè)計(jì)第(3)小題“說(shuō)明協(xié)調(diào)道路建設(shè)與野生動(dòng)物棲息地保護(hù)的主要途徑”，通過(guò)考生對(duì)“主要途徑”的闡述，間接考查考生對(duì)“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”理念的認(rèn)知程度，以及知識(shí)遷移能力。

【應(yīng)對(duì)策略】由此可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的自然地理環(huán)境問(wèn)題，能夠從人地關(guān)系的角度，分析自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響與作用，歸納人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑；結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說(shuō)明開(kāi)放區(qū)域條件下，該地自然資源能夠滿足人們需要的潛力及其變化，歸納該類區(qū)域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關(guān)系問(wèn)題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護(hù)措施；結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)實(shí)例，能夠從國(guó)家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對(duì)于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)國(guó)際合作意識(shí)，建立和諧發(fā)展的觀念。

二、對(duì)綜合思維的考查

綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如下面的例題。

【例2】(2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ)閱讀圖文資料，完成下列要求。

白令海峽(圖2)寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側(cè)為山地。在第四紀(jì)冰期全盛時(shí)，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進(jìn)入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯(lián)系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時(shí)，人們?nèi)噪y以徒步跨越。

圖2

(1)分析目前在封凍時(shí)，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因。

(2)推測(cè)冰期全盛時(shí)印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸的季節(jié)，并說(shuō)明理由。

(3)有人提議在白令海峽建設(shè)跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因。

【命題意圖】本題以白令海峽自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系為主要線索，考查考生從文字與地圖獲取地理信息，結(jié)合地理原理分析白令海峽的氣候、地形、地質(zhì)等自然地理特征，從自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的視角，分析影響人類活動(dòng)的自然地理背景等能力，考查考生的綜合思維素養(yǎng)的形成狀況，從這個(gè)意義上看，本試題不僅注重考查考生的地理學(xué)科能力，也鮮明地體現(xiàn)了考查考生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的立意。

【試題分析】第(1)小題通過(guò)由果推因的方式設(shè)問(wèn)，即利用材料中給出的“即使在冬季白令海峽封凍時(shí)，人們?nèi)噪y以徒步跨越”這一結(jié)果，去推知造成這一結(jié)果的“自然原因”。該問(wèn)題指向“自然原因”，從“應(yīng)答域”看，應(yīng)限定在“冬季”和“人們難以徒步跨越”兩個(gè)條件，即在這一限定的前提下去分析“自然原因”，這是審題的關(guān)鍵。答案應(yīng)循著“冬季白令海峽哪些自然現(xiàn)象會(huì)使人們難以徒步跨越”的思路加以組織。材料給出的條件是冬季封凍，具備人們可以徒步跨越的條件，接下來(lái)是要思考：什么樣的自然條件會(huì)是徒步跨越的障礙？由圖中的緯度信息可以看出，白令海峽有北極圈穿過(guò)(或較接近北極圈)，由此可以做出判斷：若徒步跨越會(huì)經(jīng)歷漫漫黑夜，從而得出冬季白晝短(或近極夜)的結(jié)論。同時(shí)也可以據(jù)此得出由于緯度高，氣候極為嚴(yán)寒的判斷。答案“(受低壓控制)多暴雪”結(jié)論的得出，是本小題最具難度的部分，一方面考生需要“關(guān)注”和“提取”圖上給出的阿留申群島及北緯60°的信息，另一方面還要將此信息與氣壓帶、風(fēng)帶分布知識(shí)建立“鏈接”，明確此時(shí)白令海峽受阿留申低壓(或副極地低壓)控制，同時(shí)，還需進(jìn)一步思考受低壓控制(氣旋)會(huì)產(chǎn)生怎樣的不利天氣，才能得出“多暴雪”的結(jié)論。(海峽狹管效應(yīng))風(fēng)速快的結(jié)論得出也有一定難度，答題關(guān)鍵是考生是否關(guān)注到材料所給出的“海峽兩側(cè)為山地”的提示，再結(jié)合地圖想象出兩側(cè)為山地的海峽，會(huì)產(chǎn)生狹管效應(yīng)，從而加大這里的風(fēng)速，得出風(fēng)速快(風(fēng)力強(qiáng)勁)的結(jié)論。

本題第(2)小題與第(1)小題有很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)：既然目前在封凍的冬季難以徒步通過(guò)，那么“印第安人祖先從亞歐大陸進(jìn)入美洲大陸”時(shí)也不會(huì)選擇在冬季，因此判斷出在夏季(暖季)是不困難的。理由也可與冬季“人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因”類比中找到“(當(dāng)時(shí)亞歐大陸與美洲大陸)陸地相連，夏季(暖季)較溫和，利于通過(guò)”的結(jié)論。

第(3)小題側(cè)重考查考生由果推因的分析、推理能力。題目給出的“果”是“建設(shè)跨海大橋成本高”，由此推因，必須考慮建設(shè)的是“跨海大橋”，又是在白令海峽這一特定區(qū)域進(jìn)行的。合乎邏輯的思考方向是考慮哪些自然、人文因素是造成“成本高”的原因，而不是把思路局限在“投入的資金多的原因”上。展開(kāi)分析時(shí)，要充分利用給出的文字資料“白令海峽寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米”和白令海峽示意圖。根據(jù)白令海峽的資料，可相對(duì)容易得出“大橋長(zhǎng)度(跨度)大，施工難度大”的結(jié)論。由圖可以推知，白令海峽接近環(huán)太平洋地震帶，這里地震發(fā)生頻率高，由此推理出橋梁要具有較高的防震能力。由圖還可以推知，白令海峽處于極地東風(fēng)帶，受風(fēng)力及海水密度的影響，表層海水由白令海峽流入白令海，因此橋梁會(huì)受到海冰的影響。白令海峽遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)，建橋材料需要長(zhǎng)距離運(yùn)輸，運(yùn)輸費(fèi)用高。結(jié)合題(1)的分析，這里氣候嚴(yán)寒、冬季封凍、多暴雪等，可以得出氣候極端，施工條件差，施工期短，對(duì)材料性能要求高，人工費(fèi)用高等結(jié)論。

【應(yīng)對(duì)策略】由此可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，必須要求學(xué)生能夠?qū)Φ乩硎挛镞M(jìn)行要素的綜合和時(shí)空的綜合。能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋晝夜更替、四季等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然地理環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的角度，分析自然地理環(huán)境中的巖石圈物質(zhì)循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等的基本過(guò)程，并結(jié)合生態(tài)保護(hù)、國(guó)土整治等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)地分析其自然地理?xiàng)l件；能夠在認(rèn)識(shí)某類區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進(jìn)區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對(duì)其發(fā)展的條件、過(guò)程、問(wèn)題及決策等進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開(kāi)發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問(wèn)題對(duì)國(guó)家安全的影響，并從國(guó)際合作的視角理解并解決全球性環(huán)境問(wèn)題。

三、對(duì)區(qū)域認(rèn)知的考查

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，地理學(xué)家按照一定指標(biāo)，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。對(duì)考生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的考查有助于引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的角度，認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如下面的例題。

【例3】(2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ·1)19世紀(jì)50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長(zhǎng)江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長(zhǎng)江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長(zhǎng)江大橋。江蘇習(xí)慣上以長(zhǎng)江為界分為蘇南和蘇北兩部分(圖3)。據(jù)此完成1題。

圖3

1.目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺—淮河線

( )

A．無(wú)劃分指標(biāo)依據(jù)

B．與自然河道一致

C．無(wú)對(duì)應(yīng)的自然標(biāo)志

D．兩側(cè)地理差異顯著

【命題意圖】區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一，而對(duì)區(qū)域界線的理解是區(qū)域認(rèn)知的重要方面。在中學(xué)地理課的教學(xué)中，比較突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，而對(duì)區(qū)域之間的過(guò)渡性的關(guān)注相對(duì)較少，甚至有把區(qū)域界線絕對(duì)化的傾向。引導(dǎo)考生正確理解區(qū)域界線以及河流對(duì)地理分異的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對(duì)于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)，是本題命題的立意。在所提供信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合考生已學(xué)知識(shí)(秦嶺—淮河線及其地理意義)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，綜合考查考生對(duì)地理界線、大河阻隔等地理問(wèn)題的理解程度，以及解讀地理信息、分析實(shí)際問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象等能力。

【試題分析】秦嶺—淮河線作為我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，是綜合了自然(尤其是氣候)和人文(如農(nóng)業(yè))等多項(xiàng)指標(biāo)的結(jié)果，所以，A選項(xiàng)不符合題目的要求。通過(guò)題目所給的第一方面的信息，并參閱所給地圖，可知秦嶺—淮河線在此地區(qū)無(wú)相對(duì)應(yīng)的自然河道，故B選項(xiàng)不符合題目要求。洪澤湖以東至黃海之濱，是連片的平原地區(qū)，而且無(wú)對(duì)應(yīng)的自然河流，當(dāng)然不可能一線兩側(cè)地理差異顯著，D選項(xiàng)的表述指向秦嶺—淮河線南北兩側(cè)的地理差異是突變的，所以D選項(xiàng)不符合題目要求。很顯然，D選項(xiàng)是強(qiáng)干擾選項(xiàng)。因?yàn)榭忌熘貛X—淮河線的地理意義。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，一般所說(shuō)的南北地理差異，是就南方地區(qū)和北方地區(qū)而言的，即南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域特征和區(qū)域差異。但是，這種區(qū)域差異在區(qū)域分界處往往表現(xiàn)為較為寬闊的過(guò)渡地帶，其間地理差異是漸變的。這正是本小題傳達(dá)的對(duì)地理界線的理解內(nèi)涵。根據(jù)題目所給圖文信息，可以得出秦嶺—淮河線在該地區(qū)沒(méi)有與其相對(duì)應(yīng)的自然地理事物(如河流)，所以，也找不到對(duì)應(yīng)的自然地理標(biāo)志，C選項(xiàng)為正確。而把此選項(xiàng)作為正確選項(xiàng)設(shè)計(jì)，也強(qiáng)化將地圖上的地理界線與實(shí)際地面情況做對(duì)應(yīng)理解。

【應(yīng)對(duì)策略】由此可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生具有從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，能夠運(yùn)用空間分析方法，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過(guò)程，評(píng)估其發(fā)展問(wèn)題，提出科學(xué)決策的依據(jù)；能夠比較全面評(píng)價(jià)區(qū)域決策的得與失，并提出較為可行的改進(jìn)建議；能夠收集世界、全國(guó)或區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息闡釋資源與環(huán)境問(wèn)題及其成因，從維護(hù)國(guó)家安全的高度，嘗試提出解決問(wèn)題的建議。

四、對(duì)地理實(shí)踐力的考查

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。戶外考察、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式?！暗乩韺?shí)踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力，更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

【例4】(2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·37)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

某科考隊(duì)于8月考察堪察加半島?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠、雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖4示意堪察加半島的地形。

圖4

某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。

【命題意圖】本試題在給出真實(shí)的地理情景的基礎(chǔ)上，考查考生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力和間接考查考生的地理實(shí)踐力。我們都知道，高考是紙和筆的考試，很難考查學(xué)生在具體地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，所以只能退而求其次，考查考生的間接實(shí)踐力，即在真實(shí)的地理情境中觀察、感悟、理解、選擇判斷地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和野外求生自救能力和生存能力。為此，地理命題專家嘗試設(shè)計(jì)了幾組試題。本題就是最好的證明，一線教師一定要引起注意。

【試題分析】堪察加半島的空間差異，為人類野外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)位選擇提供了多種可能。試題設(shè)計(jì)了科考隊(duì)員欲近距離拍攝棕熊的情景，要求對(duì)其區(qū)位選擇作出解釋。該科考隊(duì)員拍攝點(diǎn)選擇在西部偏南的山地河流附近，這是因?yàn)槲鞑肯募疚挥谟暧皡^(qū)，降水較少，晴天較多，利于拍攝。偏南的區(qū)域生長(zhǎng)森林，加上山地地形，便于隱蔽拍攝。河流是棕熊捕食鮭魚場(chǎng)所，拍攝到棕熊的概率大。

【例5】(2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ·43)閱讀材料，完成要求。

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運(yùn)輸方式的古代商道。該商道分布在今滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛(ài)好者計(jì)劃沿茶馬古道，開(kāi)展徒步古道游，體驗(yàn)馬幫文化。

從文化體驗(yàn)角度，指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。

【命題意圖】本試題以茶馬古道游為背景，通過(guò)材料中提供的茶馬古道所經(jīng)過(guò)的自然環(huán)境，要求考生能夠根據(jù)旅游地的自然和人文環(huán)境，以及不同的旅游目的，有針對(duì)性地做好旅游出發(fā)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。試題主要考查考生理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析、學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)考生樹立學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的基本理念，同時(shí)也是間接考查考生地理實(shí)踐力的最好案例。

學(xué)習(xí)對(duì)生活中實(shí)踐活動(dòng)有用的地理是基礎(chǔ)教育地理課程改革的一條基本理念。生活中處處有地理。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，旅游已經(jīng)成為普通百姓生活中的重要組成部分。當(dāng)下旅游業(yè)的發(fā)展日新月異，人們出游方式的選擇更加多樣化，除了參加旅行社的團(tuán)游之外，小眾(或個(gè)體)的自助游也越來(lái)越流行。外出旅游已不是簡(jiǎn)單地停留在以前的觀光(走馬觀花)，而現(xiàn)在更加注重旅游者親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。徒步古道游就是其中的一種方式。

【試題分析】暑期一群旅游愛(ài)好者計(jì)劃沿著茶馬古道，開(kāi)展徒步古道游，體驗(yàn)馬幫文化。試題要求從文化體驗(yàn)角度，指出他們應(yīng)做的前期準(zhǔn)備。要回答這一問(wèn)題，考生一定要緊緊抓住材料中給出的兩個(gè)關(guān)鍵詞“徒步古道游”和“體驗(yàn)馬幫文化”。因此，旅游者首先要收集與茶馬古道相關(guān)的資料(包括茶馬古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境資料和馬幫文化的歷史資料)。第二要規(guī)劃設(shè)計(jì)徒步古道游的體驗(yàn)路線，確定茶馬古道體驗(yàn)游的具體地點(diǎn)。第三要準(zhǔn)備相關(guān)的用品(包括與體驗(yàn)路線自然環(huán)境相適應(yīng)的裝備用品以及一些必備的生活用品)。第四要聘請(qǐng)向?qū)?為了保證徒步古道游的安全，須聘請(qǐng)對(duì)古道徒步體驗(yàn)游線路的自然與人文環(huán)境以及馬幫文化十分熟悉的當(dāng)?shù)厝俗鳛橄驅(qū)?。

【應(yīng)對(duì)策略】由例4和例5可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的地理教學(xué)過(guò)程中，必須要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)科學(xué)的地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、考察方案，利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對(duì)地理事象進(jìn)行科學(xué)解釋與評(píng)價(jià)；能夠搜集不同類型區(qū)域的統(tǒng)計(jì)信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的調(diào)查方案；能夠有針對(duì)性地開(kāi)展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問(wèn)題，并結(jié)合已有資料，對(duì)解決區(qū)域資源和環(huán)境問(wèn)題提出建議；能夠在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的行動(dòng)能力。

四個(gè)核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)等的重要思想和方法。地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與技能，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑。