安徽 任明岡

農業(yè)地理知識作為中學地理課程內容的重要組成部分，貫穿于中學區(qū)域地理、自然地理與人文地理三大模塊之中。在歷年高考中與其相關的試題占有較高的分值比重。本文以2015年至2018年全國新課標卷Ⅰ農業(yè)類地理綜合題為例，探討農業(yè)知識在高考中的考查特點和規(guī)律，以此為借鑒，使農業(yè)地理知識在教學復習中更好地貼近高考，以適應新高考新課程改革的要求。

一、2015年至2018年新課標全國卷Ⅰ農業(yè)地理試題綜合題的特點

1.考點分布

考點與課標年份問題設置考查角度情境創(chuàng)設圖表系統(tǒng)1.分析農業(yè)區(qū)位因素,舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件2.以某區(qū)域為例,分析該區(qū)域農業(yè)生產的條件、布局特點和問題,了解農業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑2015年新課標全國卷Ⅰ第36題(1)分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因(2)說明早年鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小的原因(3)推測20世紀80年代以來,水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響(4)你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)?請表明態(tài)度并說明理由水產養(yǎng)殖業(yè)的區(qū)位因素及影響文字信息和標注經緯網的區(qū)域地理事物或要素分布圖美國大鹽湖分布圖2016年新課標全國卷Ⅰ第36題(1)與江蘇、浙江相比,說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件(2)橫縣地形以河流沖積平原為主,茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因(3)目前橫縣縣城集聚了3 100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因(4)請在下列兩個問題中,選擇其中一個問題作答。如果多做,則按所做的第一個問題計分問題①:說明橫縣茉莉花茶產業(yè)的發(fā)展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示問題②:為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發(fā)展提出建議廣西橫縣茉莉花種植條件及經驗啟示(或發(fā)展建議)文字信息和標注經緯度的橫縣在廣西的位置和范圍示意圖橫縣在廣西的位置和范圍示意圖2017年新課標全國卷Ⅰ第36題(1)根據劍麻生長的氣候條件和用途,說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因(2)據圖指出與其他地區(qū)相比,中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件(3)說明劍麻收割后需要及時加工的原因(4)簡述當地從中國公司興建劍麻農場中獲得的利益中國某公司在坦桑尼亞興建劍麻農場的區(qū)位條件及影響文字信息和標注經緯網的地理事物或要素分布圖坦桑尼亞的基洛薩位置和等高線分布以及其他地理要素分布圖

2.試題特點

(1)試題情境材料的選取和呈現(xiàn)方式

新課標要求學生能夠運用地理知識與技能分析、解決現(xiàn)實中的地理問題，因此試題情境材料的選取不是局限于課本上給出的大尺度典型的農業(yè)區(qū)域或農業(yè)地域類型，而是以生活實際中特定區(qū)域特殊的真實農業(yè)類型入手，考查學生對農業(yè)知識的掌握情況。試題以文字材料和標注有經緯網的區(qū)域地圖相結合，圖文精煉，材料和圖表蘊含有豐富的地理信息。學生需要閱讀材料分析圖表，獲取和解讀出對答題有價值的信息并結合所學知識才能答題，對能力的考查要求較高。如2017年新課標全國卷Ⅰ第36題以中國某公司在坦桑尼亞這個特定區(qū)域興建劍麻農場這個特殊真實的農業(yè)生產活動為背景，結合標注有經緯網的坦桑尼亞基洛薩位置和等高線以及其他地理要素的分布圖，考查劍麻農場的區(qū)位條件及影響。

(2)試題知識點的選取

課標和考試大綱對農業(yè)知識的界定主要是農業(yè)區(qū)位、農業(yè)地域類型、農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響和區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。但近年來全國新課標卷I對農業(yè)知識的考查主要體現(xiàn)在農業(yè)區(qū)位和區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展，農業(yè)地域類型和農業(yè)生產對地理環(huán)境的影響考查次數較少。試題在突出對農業(yè)生產主干知識和基本原理規(guī)律考查的同時又涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理，考查的知識點綜合性很強，范圍也更廣，凸顯課程標準中知識體系的內在聯(lián)系和地理思維建構，體現(xiàn)人地關系。

(3)試題設問的角度和形式體現(xiàn)能力的考查

試題設問中涉及對成因分析、區(qū)位條件分析、措施的采取等方面知識的考查。地理成因是地理教學與考試經常探討的問題，對學科知識的綜合性要求較強，要求學生能夠運用地理規(guī)律以及地理基礎知識分析一些地理現(xiàn)象，注重推理能力的考查。區(qū)位理論是地理學科的重要理論，區(qū)位條件分析必不可少。措施類試題要求學生結合試題圖文資料，根據自己的理解以及所學知識分析出現(xiàn)的問題，提出解決問題的措施，考查學生對知識的理解和運用以及分析問題解決問題的能力，這也是學科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

行為動詞作為試題題干的重要組成，對考生的行為起到指示和限定作用，學生對試題的解答能力的考查都簡明扼要地涵蓋在其中，不同行為動詞對學生能力的要求不一樣。課標對學生的認知要求劃分為三個層次，第一層次為“識記”，包含的行為動詞有知道、描述、說出、簡述、了解、舉例等；第二層次為“理解”，包含的行為動詞有說明、闡述、概括、歸納、比較、理解、解釋、領悟、認識、概述、計算等；第三層次為“應用”，包含的行為動詞有分析、評價、探討、討論等。對近年試題的分析可看出試題設問的行為動詞主要涉及“閱讀、分析、說明、推測、解釋”等，一方面對學生地理學習能力的要求提升了，另一方面也表現(xiàn)為考查學生闡述地理現(xiàn)象的能力，如2015年新課標全國卷Ⅰ第36題“說明早年鹵蟲產業(yè)規(guī)模較小的原因”；2016年新課標全國卷Ⅰ第36題第(1)問“與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。”2017年新課標全國卷Ⅰ第36題第(1)問“根據劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內劍麻纖維產需矛盾較大的原因?！钡?3)問“說明劍麻收割后需要及時加工的原因”。試題還考查了學生論證探討推理地理事物的能力，如2015年新課標全國卷Ⅰ第36題第(3)問“推測20世紀80年代以來，水產養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業(yè)發(fā)展的影響?！?016年新課標全國卷Ⅰ第36題第(2)問“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因?！?017年新課標全國卷Ⅰ第36題第(2)問“據圖指出與其他地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農場的有利條件。”試題還考查了學生對人地關系的評價技能。如2015年新課標全國卷Ⅰ第36題第(4)問“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)？請表明態(tài)度并說明理由。”2016年新課標全國卷Ⅰ第36題第(4)問第②小題“為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發(fā)展提出建議。”

總之，試題設問在能力立意的基礎上小切口大縱深，圍繞一個主題問題層層遞進，問題答案多元開放。如2015年新課標全國卷Ⅰ第36題圍繞“鹵蟲”設計問題鏈條：鹵蟲資源—鹵蟲產業(yè)—當地水產養(yǎng)殖—鹵蟲捕撈業(yè)，層層深入，體現(xiàn)農業(yè)生產活動產業(yè)鏈條的每個環(huán)節(jié)，最后通過表明態(tài)度、說明理由的形式設立開放性試題，體現(xiàn)農業(yè)區(qū)位選擇的綜合性、多變性、主導性等。

二、農業(yè)知識的教學和復習策略

1.把握農業(yè)知識認知結構

初中地理教材中的農業(yè)地理知識分為世界農業(yè)地理與中國農業(yè)地理兩大塊。如圖1：

高中農業(yè)地理關于農業(yè)區(qū)位的定義，一是描述農業(yè)生產所選定的地理位置，二是農業(yè)生產與自然因素和社會因素之間的關系。因此在教學中，一方面要了解農業(yè)所處的地理位置，另一方面要學習每個自然因素和社會因素對農業(yè)活動的影響。教學中要結合案例，通過一定的教學方法和手段指導學生對農業(yè)區(qū)位因素進行科學合理的分析，從而辨別農業(yè)區(qū)位各因素的屬性和特點以及形成條件。并進一步分析農業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化和各區(qū)位因素的利用與改造。

不同的地域在自然和人文環(huán)境上都有各自的特點，因此不同的農業(yè)區(qū)位。會形成不同的農業(yè)地域類型。分析每個農業(yè)地域類型的成因并將不同的農業(yè)地域類型進行對比分析，歸納其主要特征，再以區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為例加深學生對農業(yè)知識的理解應用。圖2為高中農業(yè)知識認知結構：

2.研讀課標分析考題，把握教學方向

加強對課標的解讀，研究分析往年高考農業(yè)類試題，以此準確定位農業(yè)知識教學復習的方向。以全國新課標卷Ⅰ為例，主要考查高中農業(yè)地理主干知識，初中部分區(qū)域地理內容只是命題的載體。在教學復習時把高中農業(yè)知識有意識的界定在一定區(qū)域中，以區(qū)域為線索對高中地理農業(yè)知識進行貫穿與應用。

初中農業(yè)知識與高中農業(yè)知識彼此間密切關聯(lián)，初中農業(yè)知識是高中農業(yè)知識的基礎。教學初中農業(yè)知識時應關注與高中農業(yè)知識的銜接。初中農業(yè)知識的描述與解釋需要以農業(yè)區(qū)位選擇原理為支撐，區(qū)域農業(yè)特征重點描述農業(yè)區(qū)位因素，并且偏重自然因素。在教學時強化概念教學，包括農業(yè)生產部門類型、生產活動的大致環(huán)節(jié)，農業(yè)結構、間作套種、無霜期、農事活動的特點等作為高中農業(yè)知識的補充。

高中課標關于農業(yè)區(qū)位的表述為：分析農業(yè)區(qū)位因素、結合實例說明農業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響。因此農業(yè)區(qū)位教學要精選區(qū)域典型案例分析區(qū)位因素。教學時尋求一條清晰的教學主線，設計組織教學的各個環(huán)節(jié)，利用一種農作物，關注影響農作物生產的主導區(qū)位因素和區(qū)位因素的發(fā)展變化，重點關注農業(yè)區(qū)位選擇與農業(yè)區(qū)位評價兩大主題，把握區(qū)位因素之間的相互關系，從綜合分析、比較分析、利弊分析、主導分析和動態(tài)分析等多種視角分析農業(yè)區(qū)位問題。教學主線可以歸納為：農業(yè)區(qū)位描述—農業(yè)區(qū)位評價—農業(yè)區(qū)位選擇。

高中課標關于農業(yè)地域類型的表述為：舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。農業(yè)地域類型的教學應注重教會學生依據農業(yè)地域的分布、生產特點與區(qū)位條件進行農業(yè)地域類型判斷，農業(yè)地域類型的教學主線為“農業(yè)地域類型的分類—農業(yè)地域類型的分布—農業(yè)地域類型的生產特點—農業(yè)地域類型的區(qū)位條件”。圖3為農業(yè)地域類型教學流程。

教材列舉的農業(yè)地域類型種類多樣，逐一講解其分布、區(qū)位條件、生產特點，不僅占用大量教學時間，還不利學生掌握農業(yè)地域類型之間的差異。教學時可采用比較的教學策略，分析不同農業(yè)地域類型的生產特點或者同一農業(yè)地域類型在不同地區(qū)所出現(xiàn)的差異，利于學生更好地掌握農業(yè)地域類型知識。

區(qū)域農業(yè)發(fā)展課標的表述為：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農業(yè)生產的條件、布局特點和問題，了解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。區(qū)域農業(yè)發(fā)展教學需要運用農業(yè)區(qū)位因素的一般原理，重點分析區(qū)域農業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件與制約因素，區(qū)域農業(yè)的空間布局需重點說明不同農業(yè)區(qū)的主導功能與空間分布，注重農業(yè)區(qū)差異的成因分析，區(qū)域農業(yè)發(fā)展問題可以參考可持續(xù)發(fā)展的基本內涵視角，分析區(qū)域農業(yè)發(fā)展的經濟問題、社會問題與生態(tài)環(huán)境問題，重點關注農業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題。區(qū)域農業(yè)發(fā)展方向重點在于說明發(fā)展方向的確立依據。區(qū)域農業(yè)發(fā)展的教學主線可以歸納為:區(qū)域農業(yè)發(fā)展條件—區(qū)域農業(yè)布局特點—區(qū)域農業(yè)發(fā)展問題—區(qū)域農業(yè)發(fā)展方向。圖4為區(qū)域農業(yè)發(fā)展教學流程：

3.利用鄉(xiāng)土農業(yè)采用問題式教學，學以致用

高中教材中農業(yè)案例的選取都是世界范圍內具有代表意義的農業(yè)地域類型，這樣的案例偏離學生的現(xiàn)實生活。現(xiàn)代地理教學論明確指出教學應當不局限于教材，可采用生活中的地理知識展開教學，這樣可以讓學生學習生活中的地理知識，體會地理知識的生活價值,因此農業(yè)知識采用鄉(xiāng)土地理教學就是對課本知識的外延與拓展。教學時要結合課標要求以及課本知識，采用問題式教學，用“問題”整合相關學習內容，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題過程中，引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并由表及里層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。例如農業(yè)區(qū)位因素的教學就可利用當地農業(yè)生產狀況創(chuàng)設問題情境；引導學生質疑當地農業(yè)生產現(xiàn)狀的成因，分析當地農作物的種類，耕作制度及耕作時間，農業(yè)生產活動受哪些自然因素和社會經濟因素的影響和影響程度的差異，以及隨當地社會經濟條件的改變，社會經濟因素又對農業(yè)生產帶來哪些影響；要解決這些問題，先要找到有哪些自然因素和社會經濟因素影響農業(yè)區(qū)位選擇，這些因素中起主導作用的因素有哪些，該問題屬于半開放性問題；讓學生用頭腦風暴法列出可能的因素有哪些，并對自己列出的因素進行解釋；然后引導學生通過對所學知識的回憶，資料的收集、文獻的閱讀等活動，對所列出的因素及其解釋的合理性進行討論定性；在討論的基礎上，師生共同歸納總結出影響農業(yè)生產的主要因素、主導因素和限制性因素。最后再舉出一些其他地區(qū)農業(yè)生產的案例，要求學生應用所學知識分析問題，從理論和實踐兩方面對歸納的知識體系進行反思，并要求學生及時總結感悟并進行交流。

總之，鄉(xiāng)土農業(yè)實踐活動貼近生活實際，實踐性、探究性都比較強，對學生具有極大的吸引力，既符合學生的身心特點又能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深學生對農業(yè)知識的認知和理解，使學生在農業(yè)知識的學習過程中鍛煉思維，學會獲取知識的方法，加強彼此間的溝通交流，鍛煉語言表達能力和合作學習能力。

4.構建農業(yè)知識小專題

二輪復習時構建農業(yè)知識小專題，把在學習與實踐的過程中獲得的知識在腦海中通過多角度的聯(lián)系形成開放性的知識體系。它最大的特點就是具有整體性、多方面性和開放性。構建農業(yè)地理知識專題，不僅有助于學生更好的學習農業(yè)知識，還能使學生在學習知識的過程中培養(yǎng)學生總結知識的能力和良好的地理學科思維，進而使學生樹立農業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀和人地和諧觀。因此，以“人地關系”為主線，將農業(yè)概念、農業(yè)的區(qū)位選擇、農業(yè)地域類型、區(qū)域農業(yè)發(fā)展、中國農業(yè)和世界農業(yè)等有效結合起來，使學生明白農業(yè)的學習應該掌握哪些知識，促進學生在有限的時間內進行有效的學習。圖5為農業(yè)知識小專題：

5.教師要認真篩選優(yōu)質題目，培養(yǎng)答題技能