安徽 程繼明

區(qū)域是地理要素的空間載體。地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演變等都落實(shí)在一定的地域空間上。區(qū)域地理是自然地理和人文地理的實(shí)踐平臺，也是自然地理和人文地理的最終歸宿。在高中地理教學(xué)和地理高考復(fù)習(xí)中，地理現(xiàn)象的描述、地理原理的分析以及地理規(guī)律的探索等均離不開區(qū)域。因此，區(qū)域地理便成了地理知識的綜合體，同時(shí)在區(qū)域地理教學(xué)和復(fù)習(xí)中，如何有效地對區(qū)域地理知識進(jìn)行梳理，厘清區(qū)域地理的復(fù)習(xí)思路，成為眾多地理教師教學(xué)思考的方向。很多教輔資料歸納總結(jié)了一些區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法，但基本上是千篇一律。結(jié)合學(xué)情、考情，找到一條融合自己思維的復(fù)習(xí)捷徑，是師生夢寐以求的。在區(qū)域地理研究中，方法、方向不同，研究思路也不盡相同。多方位、多視角看待區(qū)域，糅合區(qū)域自然與人文特征，了解區(qū)域內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確區(qū)域發(fā)展需求，可能會給我們對區(qū)域地理知識的復(fù)習(xí)提供一個(gè)可行的方案。本文側(cè)重于對區(qū)域特征的把握和區(qū)域結(jié)構(gòu)的分析而進(jìn)行區(qū)域地理整合的幾點(diǎn)思考。

一、以山河拉動(dòng)區(qū)域，進(jìn)行區(qū)域定位

區(qū)域的位置和范圍是區(qū)域分析研究的基本切入點(diǎn)。區(qū)域定位的方法很多，常規(guī)方法是經(jīng)緯網(wǎng)定位。這種由線串點(diǎn)的方式若結(jié)合由點(diǎn)連線的方式定位，可能會使記憶效果更好，也便于突出了解區(qū)域特征、區(qū)際界線和類比區(qū)域結(jié)構(gòu)?；貧w本源，區(qū)域劃分多以山川、河流等自然地物為區(qū)域界線。記住了一些山脈、河流走向，也就記住了一些地形區(qū)、流域、行政區(qū)的分布。例如，定位山西省時(shí)，“東邊有山，西邊有河”一句歌詞便點(diǎn)出了位置。若再追問一句：“山的東邊為什么,西邊為什么？”那便是“太行山之東為‘山東’，太行山之西為山西”。再如，我國三十四省歌中的“兩廣兩湖兩河山”，可謂是洞庭湖以南是湖南，洞庭湖以北是湖北，黃河以南是河南，黃河以北是河北。這些山川河湖即使在不同尺度的地域空間圖上，也可作為重要的區(qū)分界線進(jìn)行輔助定位。

一般情況，小尺度區(qū)域考查中給定了精細(xì)的經(jīng)緯線，區(qū)域定位的意義不大。在大尺度區(qū)域中，經(jīng)緯網(wǎng)定位則是重點(diǎn)，但難度大。因此，可以借助重要經(jīng)緯線和重要山川、河湖、城鎮(zhèn)、海域、島礁等交織疊加的方式進(jìn)行定位與記憶。或用重要山湖城鎮(zhèn)等串點(diǎn)連線逼近重要經(jīng)緯線的方式來記憶位置，亦可用重要經(jīng)緯線串點(diǎn)來了解山川、河湖、地形區(qū)、城鎮(zhèn)等地物的分布。例如，秦嶺—淮河(約34°N)、包頭—巫山—雷州半島(約110°E)、尼羅河—黑海海峽(約30°E)、密西西比河(約90°W)；再如，赤道(剛果河口—蘇門答臘島中部—亞馬孫河口)、北回歸線(印度河口—恒河河口—臺灣島中南部—佛羅里達(dá)半島南側(cè))、30°N(蘇伊士運(yùn)河—波斯灣北端—拉薩—杭州灣—密西西比河口)、60°E(烏拉爾山—咸?！⒗雿u東端)等。無論是構(gòu)線還是串點(diǎn)，點(diǎn)的選擇都不宜過多。一方面是減少記憶量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面是化繁為簡，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)和提高的是學(xué)生的區(qū)域定位能力，而非單純地記線背圖。在區(qū)域定位時(shí)，我們用線來掃描世界，通過重要地理事物與重要經(jīng)緯線的連帶關(guān)系拖動(dòng)區(qū)域的呈現(xiàn)，由經(jīng)緯區(qū)間地理事物特征牽引，縮小區(qū)域判定范圍，選好參考坐標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，辨別區(qū)域相對位置，促進(jìn)區(qū)域定位判讀。

二、以地圖承載區(qū)域，突出區(qū)域特征

地圖是地理學(xué)科的第二語言。地圖承載的信息量大，對地理要素的顯性表達(dá)度高、直觀性強(qiáng)，成為區(qū)域地理研究的必要工具以及高考地理區(qū)域考查的有效素材。高考地理試題的命制，幾乎是無圖不成題，地理要素考查離不開地圖，區(qū)域考查更離不開地圖。地圖的種類很多，無論哪種都有其基本的構(gòu)圖要素。從構(gòu)圖要素去觀圖讀圖，有助于提取圖形信息，如若能動(dòng)手作圖，則更利于形成圖形意識。如區(qū)域要素圖中等高線地形圖，從比例尺、方向、圖例和注記入手讀圖，能較好地感知地形區(qū)空間大小，了解陡崖、山峰等地形的區(qū)域分布，辨明山脈走向、河流流向等；從動(dòng)手繪圖來說，能很好地判讀山脊、山谷、鞍部、瀑布等局部地形地貌。

區(qū)域地圖，作為區(qū)域的背景圖片，承載了區(qū)域眾多信息。那么，又如何讀圖提取區(qū)域地理信息呢？這也是高考地理能力考查的一個(gè)重要方面。首先是讀圖。讀圖需要我們觀察地圖中有關(guān)要素的呈現(xiàn)方式，抓住構(gòu)圖要素，更需要關(guān)注地圖體現(xiàn)出的區(qū)域特征。

例如，在讀黃土高原部分區(qū)域背景圖時(shí)(如圖)，顯性的圖形表達(dá)有：圖中分布有經(jīng)緯線及其度數(shù)，可見黃河部分上游和中下游部分河段及其主要支流汾河、渭河、涇河、洛河，還可見黃土高原南部邊界秦嶺及高原內(nèi)部山地六盤山、呂梁山、太岳山，另有部分200 mm、400 mm、600 mm年降水量線穿插其中。而隱性的圖形信息，則需要我們充分地回顧和調(diào)動(dòng)所學(xué)地理知識來分析該區(qū)環(huán)境特征。該區(qū)位于季風(fēng)區(qū)，200 mm、400 mm年降水量線穿越本區(qū)西北部，故本區(qū)多位于半濕潤區(qū)，有少部分干旱、半干旱區(qū)，季風(fēng)氣候特點(diǎn)比較明顯，大陸性氣候又相對較強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境比較脆弱。冬春季節(jié)冬季風(fēng)強(qiáng)勁，風(fēng)沙活動(dòng)明顯；夏秋季節(jié)雨帶推移至此，降水集中且多暴雨，流水作用強(qiáng)烈。因黃土土質(zhì)疏松，植被覆蓋率較低，因而水土流失嚴(yán)重，地表溝壑縱橫。渭河平原、汾河谷地因早期地殼變動(dòng)地形隆起而斷裂陷落以及河流沖積形成陷落盆地。本區(qū)黃河上游初冬封凍、初春解凍而有凌汛現(xiàn)象；中游流經(jīng)水土流失嚴(yán)重的黃土高原，使得黃河含沙量大增；下游部分河段由于流速較緩泥沙大量淤積及長期人工筑堤束水形成“地上河”而水患較大。同時(shí)，黃河上游地帶位于我國地勢第一階梯、第二階梯交界處，地勢起伏大，河流落差大，富含水能；中上游地區(qū)因工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活引水量過大，下游河段春末夏初斷流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

由此可見，區(qū)域圖的分析難度大、綜合性強(qiáng)，需要全面而整體地把握區(qū)域特征。因此，突出區(qū)域特征分析，對建立區(qū)域分析思路、把握區(qū)域發(fā)展方向有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。例如，人教版教材必修3中《荒漠化的防治》這一節(jié)內(nèi)容，通過展示西北地區(qū)沙漠區(qū)域分布圖中各沙漠、沙地的分布，反映出西北地區(qū)深居內(nèi)陸的地理位置造成當(dāng)?shù)亟邓∩?，突出了以干旱為主的自然環(huán)境特征。并由此展開要素聯(lián)系，分析得出深居內(nèi)陸——?dú)夂蚋珊怠恿飨∩佟脖幌∈琛寥镭汃さ榷鄺l關(guān)聯(lián)鏈，最后概括出干旱是荒漠化的潛在威脅?！秴^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中東北地區(qū)“山環(huán)水繞，沃野千里”的環(huán)境特征，顯現(xiàn)出森林、土地資源優(yōu)勢，也反映出土地利用類型多樣。為充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，合理利用農(nóng)業(yè)土地，因地制宜布局農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，東北地區(qū)形成了農(nóng)、林、牧綜合發(fā)展的大農(nóng)業(yè)發(fā)展道路。顯而易見，通過區(qū)域特征分析，有利于加強(qiáng)區(qū)域知識聯(lián)系、促進(jìn)區(qū)域知識遷移和搭建區(qū)域知識框架，從而形成區(qū)域認(rèn)知體系。

三、以結(jié)構(gòu)橫比區(qū)域，推動(dòng)區(qū)域優(yōu)化

區(qū)域地理的研究與分析，是對區(qū)域地理環(huán)境要素進(jìn)行個(gè)性化分析和對區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行整體評價(jià)，最終是為了促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。因此，在區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，我們可以以區(qū)域發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，對區(qū)域結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析，找出區(qū)域之間的差異；再根據(jù)區(qū)域的內(nèi)在發(fā)展需求，建立區(qū)際聯(lián)系、通過區(qū)域合作促進(jìn)資源配置優(yōu)化等要素的動(dòng)態(tài)流動(dòng)為思維主線；最后以推動(dòng)區(qū)域結(jié)構(gòu)的重塑、優(yōu)化為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知目標(biāo)。區(qū)域結(jié)構(gòu)分析主要可以從區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、交通網(wǎng)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。根據(jù)區(qū)域結(jié)構(gòu)類型差異，可基本劃分為結(jié)構(gòu)相似的區(qū)域和結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域。對結(jié)構(gòu)相似的區(qū)域來說，區(qū)域發(fā)展的條件和需求也可能相似，通過歸類歸因分析以便使同一性發(fā)展問題可以系統(tǒng)化處理，從而形成以問題驅(qū)動(dòng)的方式來促成同類型區(qū)域的系統(tǒng)性知識同一化。

例如，日本工業(yè)臨海布局主要是基于國內(nèi)礦產(chǎn)、能源資源短缺和國內(nèi)市場狹小等導(dǎo)致的工業(yè)發(fā)展的基本需求。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)如德國魯爾區(qū)、美國東北老工業(yè)區(qū)、我國遼中南工業(yè)區(qū)等，橫比各工業(yè)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展條件、存在的問題以及整改措施等不難發(fā)現(xiàn)，同一性問題的牽引能使區(qū)域發(fā)展突出區(qū)域重圍。這利于我們打破區(qū)域地理教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以新結(jié)構(gòu)方式參與區(qū)域地理教學(xué)。

那么，對結(jié)構(gòu)不同的區(qū)域來說，區(qū)域發(fā)展條件的欠缺推動(dòng)著區(qū)域聯(lián)系，促進(jìn)了資源、人口、產(chǎn)業(yè)等流動(dòng)與轉(zhuǎn)移，有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。也會使我們由結(jié)構(gòu)相似區(qū)域的同一性問題分析的碎片化思維再次回歸整體性分析。例如，非洲與歐洲之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互補(bǔ)性與依賴性。非洲自然資源豐富，但是經(jīng)濟(jì)落后、工業(yè)水平低下，對自然資源的開發(fā)利用程度低。而歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、工業(yè)技術(shù)先進(jìn)，對自然資源的需求量大，但是自然資源相對貧乏。因此，非洲成為了歐洲重要的資源獲取地和歐洲原材料的供應(yīng)基地，歐洲也成為非洲重要的農(nóng)礦產(chǎn)品消費(fèi)市場。再如，我國西部地區(qū)與東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展。上世紀(jì)90年代我國開啟實(shí)施的“西氣東輸”與“西電東送”工程就是協(xié)調(diào)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏工程。這兩項(xiàng)工程既發(fā)揮了西部地區(qū)的資源優(yōu)勢和東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢，也彌補(bǔ)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)上的欠缺和東部地區(qū)資源的不足。