趙 嵬 姚海瑩

教師隊伍建設是“雙一流”建設的重點。在當前信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育如何抓住“雙一流”建設的機遇促進教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)系高職院校未來發(fā)展的重大問題。運用實證研究的方法分析了高職院校教師對專業(yè)化的認知和專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，研究認為：（1）在專業(yè)認知方面，多數(shù)高職教師有過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但在實現(xiàn)途徑上表現(xiàn)為內(nèi)在缺乏有效的行動力，外在缺乏有效的培訓；（2）圍繞專業(yè)發(fā)展中的“教學能力”這個核心要素，高職教師在教學設計、教學實施、教學實踐等方面普遍有著較好的表現(xiàn)；（3）高職教師在網(wǎng)絡化教研和混合式學習理論與實踐方面仍需要不斷加強。在此基礎(chǔ)上，從政策上、路徑上和方法上對高職教師提出了相應的解決策略。

姚?，?，山西師范大學教育科學學院講師、碩士

“雙一流”建設是我國高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的一項重要戰(zhàn)略任務。作為高職院校，如何向“一流”看齊，抓住機遇促進自身發(fā)展顯得尤為重要。“雙一流”建設的重點之一就是教師隊伍建設。近年來，隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，教師隊伍建設問題較為突出，各級各類高職院校都把加強師資隊伍建設作為一項重要目標。同時，根據(jù)《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見》（教師〔2016〕10 號）[1]精神，提出要重點打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍。在這個背景下，開展高職院校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，有著積極的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取了山西L 市的3 所有代表性的高職院校，其中2 所公辦院校，1 所民辦院校。這三所院校都具有相當?shù)霓k學規(guī)模，面向全國范圍內(nèi)招生，專業(yè)較為齊全，有自己的實訓基地。具體師資力量見表1-1所示（日期截止到2016年7月）。

表1-1 師資信息表

續(xù)表

從表1-1來看，當前高職院校的高學歷教師比例普遍偏低（碩士學歷僅占29.2%），本科教師依然占據(jù)大多數(shù)；高級職稱人數(shù)只占到17.4%，比例較低；40 歲以下的青年教師占到教師總?cè)藬?shù)的71.4%，教師年齡呈現(xiàn)年輕化，青年教師是現(xiàn)階段學校的主力軍；教齡在10年以下的教師人數(shù)占到59.6%，反映出多數(shù)教師從事教育事業(yè)的時間較短，多數(shù)基本處于教師專業(yè)發(fā)展的初期階段。同時從數(shù)據(jù)中還可以看到：“雙師型”教師占29.2%，這與《國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃》（教高[2010]8 號）[2]中要求差距較大（文件中提到，要提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達到90%）。

（二）研究方法

1.文獻研究法：閱讀有關(guān)高職教師專業(yè)發(fā)展文獻期刊，了解相關(guān)動態(tài)，明確高職院校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論內(nèi)容。

2.調(diào)查研究法：前期通過搜集文獻和現(xiàn)狀調(diào)研，編制《高職院校教師專業(yè)發(fā)展情況》調(diào)查問卷。該問卷包括三部分，分別是教師基本信息、專業(yè)化的認知、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)問卷信度與效度分析的原則，本次問卷信度Cronbach's Alpha 為0.673 ＞0.6， KMO 值為0.806 ＞0.7，滿足一般探索性研究的要求。

本調(diào)查共發(fā)放問卷200 份，回收問卷170 份，其中有效問卷161 份，問卷有效回收率為81%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）變量之間的相關(guān)性分析

自從1998年國家提出了雙師型教師隊伍建設計劃后，各類職業(yè)院校都大力加強雙師型教師隊伍建設。與之同時，各地區(qū)都分別制定了雙師型教師的認定標準。那么，雙師型教師與教齡、職稱、學歷之間關(guān)系如何呢，結(jié)果如表2-1所示。

表2-1 基本信息相關(guān)統(tǒng)計表

從表2-1中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的教齡、職稱和學歷都與是否為“雙師型”教師相關(guān)，其中職稱與教齡與是否為“雙師型”教師顯著相關(guān)。

（二）專業(yè)發(fā)展的認知情況

探討高職教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀首先需要明確教師對專業(yè)發(fā)展的認知情況。結(jié)合文獻和現(xiàn)狀調(diào)研，我們分別從高職教師的培訓傾向、未來專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個方面進行分析。

1.高職教師的培訓傾向情況分析

表2-2 培訓傾向統(tǒng)計表

從表2-2中能夠看出，高職院校教師在培訓方面更加傾向于專業(yè)實踐技能。但在實際中，教師認為現(xiàn)有的培訓存在著不少問題，結(jié)果如表2-3所示。

表2-3 培訓情況調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查，當下教師培訓面臨的主要問題有學校不支持、費用過高、時間有限等，其中以缺乏有效的培訓理念方式和學校不支持居多。另外，在詢問教師培訓效果時，有近三分之一的教師認為培訓存在實踐內(nèi)容少和不能按需選擇學習內(nèi)容的問題。

2.未來專業(yè)化發(fā)展的目標

表2-4 未來專業(yè)目標統(tǒng)計表

表2-4顯示，45.3%的教師選擇了“理論與實踐兼?zhèn)涞慕虒W能手”作為發(fā)展目標；另外，還有23%的教師選擇了“在專業(yè)實踐領(lǐng)域成為專家教師”作為未來發(fā)展目標。

3.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況

表2-5 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)查表

從表2-5中看出，目前多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面處于“考慮但未形成計劃”階段，極少數(shù)教師“從未考慮”，只有26.7%的老師“有比較明確和具體的計劃”。可見，多數(shù)教師個人專業(yè)發(fā)展都缺乏足夠的行動，這已經(jīng)成為一個普遍性的問題。

（三）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師的教學能力是教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，是教師發(fā)展的立身之本，直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。結(jié)合文獻梳理和高職院校實際，我們從教學設計、教學實施、教學實踐和專業(yè)發(fā)展環(huán)境四方面，對當下高職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。

1.教學設計

教學設計是教學能力中的核心要素。對于不同教齡的教師，他（她）們在教學設計上存在哪些差異呢，我們對“在教學設計時，通常采取哪種方式（多選）”進行了交叉分析，結(jié)果見表2-6。

表2-6 教齡*教學設計交叉列表

通過上表能夠看出，在“傳統(tǒng)經(jīng)驗總結(jié)”方面和“傳統(tǒng)學科組教研活動”方面，不同教齡的教師差異非常顯著；而在“利用網(wǎng)絡資源開展教學設計” “網(wǎng)絡化數(shù)字教研”等方面沒有明顯差異。但是在網(wǎng)絡化教研方面，各個教齡階段的高職教師普遍做的不夠。

2.教學實施

教學實施是教學設計的重要體現(xiàn)，從本質(zhì)上看就是一種交往活動。因此在對教學實施的調(diào)查中，重點選取了教師和學生的交往方式。在師生交往方式中設置了“面對面交流溝通、利用網(wǎng)絡平臺交流、面對面與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合”選項。通過調(diào)查我們了解到，教師與學生在交往方式上最多的是面對面交流溝通（50.9%），其次是網(wǎng)絡與面對面相結(jié)合的方式（44.7%）。這反映了信息技術(shù)漸漸滲透到教育教學中，成為一個連通師生關(guān)系的紐帶。鑒于信息技術(shù)在優(yōu)化教學推動專業(yè)成長方面的優(yōu)勢，研究進一步調(diào)查了高職院校教師在對待信息技術(shù)問題上所持的看法。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認可信息技術(shù)在高職教育教學中的重要性（“非常重要”與“重要”合計154 人），這說明多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到信息技術(shù)在職業(yè)教育變革中的重要性，也符合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中對于職業(yè)教育信息化的要求。

3.教學實踐

高職教師與普通院校教師的一個顯著差別就是在教學實踐上。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，89%的教師都能很好地演示示范、講解實訓步驟，并指導學生進行訓練，具有較好的實踐教學能力。

4.教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

教師對專業(yè)發(fā)展環(huán)境的認知會影響到自身專業(yè)發(fā)展的動力和行為，我們調(diào)查了高職院校教師關(guān)于專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響因素看法。通過調(diào)查得知，影響教師發(fā)展的學校因素居于前三位的分別是：政策支持、工作環(huán)境、教學設施；影響教師發(fā)展的個人因素分別是：專業(yè)知識、缺乏反思和對專業(yè)發(fā)展的認識。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

針對以上調(diào)查結(jié)果及教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，本研究初步可以得出如下結(jié)論：

1.基本情況方面

當下高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化，學歷本科居多，基本上處于教師專業(yè)發(fā)展的初期階段，雙師型教師比例不高。

2.專業(yè)認知方面

多數(shù)高職教師有過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的考慮，預期成為“理論與實踐兼?zhèn)涞慕虒W能手”，但在專業(yè)化途徑上，內(nèi)在表現(xiàn)為缺乏有效的行動力，外在表現(xiàn)為缺乏有效的培訓，運用信息技術(shù)手段輔助教學、科研及自身專業(yè)發(fā)展方面推動效果較小。

3.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面

教學能力發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的核心。高職院校教師在教學設計、教學實施、教學實踐等方面的能力都有很大的進步。與此同時，高職教師在理論與實踐方面還需要進一步加強，特別是在混合式學習理論與實踐方面，如何將傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)驗與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合。此外，在專業(yè)發(fā)展方面，還需要學校加強政策引領(lǐng)、軟硬件支持，教師需要提高認識，加強專業(yè)知識的學習及不斷反思。

（二）研究建議

綜合看來，要以高職教師為本，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從實際需求出發(fā)開展卓有成效的培訓，構(gòu)筑有利于教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)教師走上自我更新之路。

1.路徑上：由外促向內(nèi)生轉(zhuǎn)變，走自我更新之路

外促意味著教師專業(yè)學習的目的、動機、組織、評價等要素不是由教師本人的意愿生發(fā)的，而是由外在的環(huán)境強加的一種非自覺、他組織的學習。而內(nèi)生與之相反，強調(diào)教師專業(yè)學習是由教師本身內(nèi)在的自覺引發(fā)的一種自組織學習。[3]高職教師專業(yè)發(fā)展路徑上要由以外促為主向以內(nèi)生為主轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成教師具有較強的專業(yè)發(fā)展意識，能夠自覺承擔專業(yè)發(fā)展主體責任，激勵自我更新，制定自我發(fā)展計劃等最終走上自我更新之路。具體可以從三個方面說明。

一是從調(diào)查結(jié)果看，要從教師自身實際出發(fā)，開展需求式培訓，而不是專家導向的、組織外推的、脫離實際情境的培訓。開展真正意義上的基于校本的培訓，要充分關(guān)注和考慮一線教師真實的內(nèi)在需求，從內(nèi)生出發(fā)去設計學習培訓方案。

二是從教師自身來看，學習是一種內(nèi)在需求，每個人都希望通過學習來提升自己、發(fā)展自己，而且只有充分激發(fā)起學習的內(nèi)在動機，才能在長遠上保持一種積極學習態(tài)勢。高職教育的特殊性決定了高職教師必須經(jīng)常進行專業(yè)知識更新。從這個意義上說，教師專業(yè)學習需要走內(nèi)生發(fā)展之路，按照自己發(fā)展實際自覺進行專業(yè)自組織學習。

三是從當前信息技術(shù)發(fā)展來看，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術(shù)逐步得到廣泛應用，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響正在逐漸凸顯。以“慕課”為主的各類優(yōu)質(zhì)教育資源逐步開放共享，為教師開展自適應學習提供了極大便利。只要教師有內(nèi)在的學習需求，樂意學，主動學，努力學，那么都能在專業(yè)發(fā)展上取得進展。開展基于泛在資源的學習變?yōu)榭赡堋?/p>

2.環(huán)境上：構(gòu)筑有利于教師專業(yè)發(fā)展的軟硬環(huán)境

眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展會在多種因素影響的環(huán)境中進行的，比如學校的硬件資源、軟件資源，學校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策扶持，教師自身對專業(yè)發(fā)展的認識等因素。因此要促進高職教師專業(yè)發(fā)展就必須從內(nèi)部因素和外部因素兩方面去營造一個良好的環(huán)境。就內(nèi)部因素來說，需要做好三個方面。一是要給教師創(chuàng)設一個心理寬松與自由的發(fā)展環(huán)境；二是提供教師專業(yè)發(fā)展所需的軟件條件和硬件條件，這對于高職教師來說是至關(guān)重要的；三是積極形成教師自主發(fā)展的學習風氣。就外部因素來說，做好政策引領(lǐng)；切實可行地制訂一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策，構(gòu)建一個良好的內(nèi)部和外部環(huán)境來促進高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.方法上：積極開展基于信息技術(shù)的高職教師專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)在促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進程、推動教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進教育觀念轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用。[4]因此，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐。

首先，需要利用信息技術(shù)更新高職教師教育觀念，形成混合式學習的理念與行為方式，即積極將線上的數(shù)字化教育與線下的課堂教學有機結(jié)合，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進教學，提升效果。[5]其次，高職教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強行動學習，提升信息化教學能力，特別是要加強信息化環(huán)境下的教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力及指導學生實踐的能力。最后，積極利用信息化手段開展校際之間的教研活動，提升教師網(wǎng)絡教研能力。

總之，提升高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平是高職院校面對“雙一流”戰(zhàn)略采取的重要舉措，無論是在當前還是今后，都有著重要的意義。本研究雖然能夠較為客觀地勾勒出高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并分析了其存在的問題，但研究仍存在著樣本選擇問題、策略有效性等不足。后續(xù)研究中，要積極圍繞這些問題，開展深入、全面地研究，為提高高職院校教師的專業(yè)發(fā)展貢獻力量。

注釋：

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年）的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288823.html.

[2]教育部，財政部.關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.

[3]杜海平.外促與內(nèi)生：教師專業(yè)學習范式的辯證[J].教育研究，2012,(9):139-144.

[4]鄭小軍.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：從應然走向?qū)嵢籟J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010,(7):58-61.

[5]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC 與雨課堂的混合式教學初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017,(5):33-37.