史得智

摘 要： 如何農村教師是我國教育的中堅力量，他們長期堅守、扎根于農村教育，承載著鄉(xiāng)村家長對孩子的希望和夢想，他們從教的心理健康如何、職業(yè)幸福感高低，直接關系農村教育的發(fā)展水平。

關鍵詞： 農村小學教師 心理健康 職業(yè)幸福感

城鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，影響了教育發(fā)展的不平衡。城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距，在教育硬件、軟件上尤為明顯。對鄉(xiāng)村教育的投入，少于城市。一些先進的教育教學設備，優(yōu)先配套城市學校。同樣，優(yōu)秀的師資優(yōu)先分配城市任教。并且，城市一旦缺少教師，就要在鄉(xiāng)村教師中選拔。況且，城市孩子見識廣，參與活動多，思維活躍，動手動腦等方面能力都比鄉(xiāng)村孩子高一些。這樣，教師守望鄉(xiāng)村教育的期望值就打了折扣，職業(yè)幸福感降低。筆者通過調查研究農村教師現(xiàn)狀及制約農村教師心理健康的因素，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感，提出以下策略。

一、鄉(xiāng)村教師與城市教師進行對比分析

最近幾年，隨著城市化進程的加快，鄉(xiāng)村教育受到了影響，一些鄉(xiāng)村教師想辦法通過各種渠道到城市從教。農村教師存有失落感。

1.農村學生和城市學生、家長之間的差距。

城市學生所處的環(huán)境較好，城市的各種資源比農村豐富。城市學生比農村學生見到的東西多，聽到的比較廣泛，參與的各種活動多，所處的人居環(huán)境、人文環(huán)境都高于農村，自然而然農村孩子在信息收集、知識儲備、思維活躍度、處世態(tài)度、動手動腦、參與各種活動的能力及心理等方面都有一定的差距，這就要求農村教學在教育教學中比城市教師付出更多，才能收到不錯的效果。農村家長的經(jīng)濟收入相比城市，整體有一定差距，對教育的重視、投入比城市家長低，對孩子的輔導甚少，培養(yǎng)興趣愛好亦少。

2.教師居住環(huán)境之間的差距。

農村的居住環(huán)境相比城市有一定的差距，尤其是偏遠的農村，基本住平房，尤其到了冬天應用火爐、煤氣等，條件比城市差，城市高大的樓房有暖氣，干凈整潔，寬敞明亮，這是造成農村教師心理不平衡的一個因素。

3.學校辦公環(huán)境之間的差距。

城市經(jīng)濟的發(fā)展高于農村經(jīng)濟，農村教師辦公環(huán)境比城市教師辦公環(huán)境要差一些，整體來說，農村教師辦公的場所發(fā)展及各種設施設備等都與城市教師有一定的差距，制約著農村教師的心理健康發(fā)展。

4.家庭照顧方面的差距。

目前農村教師在照顧家庭方面有兩個因素，一是有些農村教師直接把家安在了農村，這樣對孩子、對家庭照顧、對父母盡孝，但是對城市生活，對孩子更好的教育就失去不少。二是孩子和家人居住在城市，自己要奔波于幾十公里以外偏遠的山村工作，這樣幾天，一周，甚至幾周都不能回家，不能享受天倫之樂，對愛人、對家人、對孩子的教育等失去不少。

5.一些教師有自卑心理。

農村教師心理承受能力比城市教師好，他們耐得住寂寞，耐得住性子，但是一些農村教師有自卑感，覺得農村的條件比城市差，自己不能到城市任教，總覺得比城市的教師低人一等，所教的孩子所對應的家長、所對應的環(huán)境都比城市要差一些，久而久之，產生自卑感。

6.職稱評聘之間的差距。

由于當前教師職稱評聘有比例、名額的限制，農村教師平時參與各種比賽、優(yōu)質課、發(fā)表論文的機會甚少，并且由于農村學生整體素質相對城市學生來說有一定的差距，輔導的學生參加各種比賽獲獎面比較小，或者獲獎等次比較低，這樣教師在業(yè)績方面比城市教師少很多，影響職稱評聘，對教師的心理造成一定的影響。

二、分析制約心理健康及提升職業(yè)幸福感因素

1.對自己職業(yè)的定位要準確。

教師承載著一代又一代人的希望和夢想。目前農村教師占我國基礎教育的絕大部分，他們對教師職業(yè)的定位直接關系到祖國的未來和發(fā)展，農村教師對自己職業(yè)的定位顯得尤為重要。雖然清貧，但也苦中有樂，他們有獨特的魅力，他們是塑造人、鼓舞人、帶領一代又一代兒童長大成人的崇高的職業(yè)，所以說每個教師對自己的職業(yè)定位應該是：我是為下一代服務，我是為祖國的未來服務，我是為人類的未來服務。

2.心理健康方面有不平衡傾向。

農村教師相對城市教師來說存在心理不平衡傾向，一是對自己從事的職業(yè)總覺得自己所處的環(huán)境，所處的家長對象，與城市教師有些不同，并且在工資待遇方面也有不同，平時花費高，路途遙遠，這些因素導致農村教師有心理不平衡傾向。

3.社會因素對農村教師心理健康有一定沖擊。

某些不良社會因素對人的情感、態(tài)度、價值觀產生了一定的影響。尤其是農村教師，他們扎根深深沃土、安心農村教育、堅守神圣職業(yè)的決心和信心，受到了一些偏見的影響。而教師堅守自己的操守，堅守自己的底線，才是作為人類靈魂的偉大工程師的真正魅力所在。

4.家庭因素對教師心理健康及職業(yè)幸福感有一定的制約作用。

由于教師所處的農村環(huán)境，產生了心理落差。教師要處理好單位、家庭之間的關系，成為優(yōu)秀的人民教師，才能無愧于家長，無愧于社會，無愧于人民，無愧于這個偉大的時代。

三、提升農村教師職業(yè)幸福感的對策

1.從學生層面獲得自我價值和幸福感。

面對學生群體，關鍵要看老師如何定位自己的角色。首先老師在教育教學活動中和學生進行一些互動，包括學生日常管理和課堂教學活動。老師要明確自己職責的意義和職業(yè)的使命。老師和學生在互動過程當中，首先要將學生群體看成一個個鮮活的生命個體，形成良好的情感互動，動之以情，曉之以理，情境交融，讓學生獲得知識的傳輸，真正體現(xiàn)生本教育。只有喚醒每一個生命個體，才能真正配得上“人類靈魂的工程師”這一偉大的稱號。才能在此基礎上找到自我的價值和使命感，能夠更好地提升自我職業(yè)的幸福感。

2.通過教師群體之間彼此溝通與交流，實現(xiàn)自我成長，提升教師的自我價值感。

首先每一位教師從內心深處要樹立做一個幸福教師的信心和信念。每天面對同事、面對學校、面對工作，都要保持一顆平常的心。通過同事之間的相處和每天的工作修得從教之心。在工作中把微笑和真誠傳遞給身邊的每一位老師和同行，獲得他們的支持與幫助。這樣大家多了一份理解和寬容。面對工作中棘手的問題，才有更多的可能性得到更好地解決與支持。你會感覺在這個群體中工作，不是只有你面對瑣碎繁雜的事，而是一群人，一群有著共同心聲的人，這樣大家凝聚的力量就會更強。同事之間充滿了溫暖與友善，很好地化解了工作中一些煩悶與困難。帶著感恩的心面對每天的工作，面對身邊的同事，將會收獲不一樣的心境。這份美好的感覺會讓你覺得做老師其實挺幸福的。

3.獲得家庭成員的支持。

做老師挺辛苦，做老師挺累。老師要對自己的職業(yè)有認同，把認同感傳遞到家庭成員當中。讓家庭中成員對你的職業(yè)有更清晰的認識，認同你的職業(yè)價值。希望每一個孩子都養(yǎng)成良好的學習習慣，把這種職業(yè)習慣潛移默化地影響輻射到家庭當中。老師可能在培養(yǎng)子女的這條道路上更加有經(jīng)驗，降低培養(yǎng)子女失敗的可能。教師的作用和價值在家庭中充分得到了發(fā)揮和認可，所以說做教師何樂而不為呢？

4.加強自我的悅納與欣賞，提升教師的職業(yè)幸福。

作為老師，我們要清晰地知道來自各方面的壓力和輿論，不能將老師這個職業(yè)神化。要接納自己的不完美，接納工作中的不夠好，接納自己有時候的壞情緒，培養(yǎng)一兩項愛好和興趣。在工作苦悶之余，在愛好中尋求一些愉悅，使自己的生活更加豐富多彩。有目標有行動，做溫情的老師便可。無論面對工作、同事、學生還是家人，少一分苛責，少一分抱怨，少一分評判。多一分和善，多一分謙讓，多一分從容。在靜等花開的日子里，慢慢綻放自己的芬芳，從容淡定守護花圃中的每一株植物，你將成為人人羨慕尊敬的真正的園丁。

參考文獻：

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