樊麗麗

摘要：新一輪課改的推出改變了以往的那種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間，但是也給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師提出全新的要求，可以說(shuō)這也是一種能力的挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求更高，高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更加深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?；诖耍疚闹饕獙?duì)高中化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新一輪課改進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；新一輪課改；適應(yīng)措施

1 加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系

長(zhǎng)期以來(lái)，高中課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步脫離，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)出一種單一的“書(shū)本世界”的教育狀況。這把高中生引向一種純粹的“符號(hào)系統(tǒng)”和邏輯演算的生活和學(xué)習(xí)中，至于現(xiàn)實(shí)的自然世界、社會(huì)世界發(fā)生了什么，如何去面對(duì)這些變化，高中生往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。以往的化學(xué)教材，往往是先重點(diǎn)介紹物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，而對(duì)于這一物質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用寥寥數(shù)語(yǔ)、一筆帶過(guò)，很多老師在授課時(shí)，也極少甚至從不介紹物質(zhì)的用途。針對(duì)這一情況，新教材作出了改變。對(duì)于知識(shí)的引入，新教材一般都從現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中出發(fā)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和講解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生生活中的例子向?qū)W生介紹化學(xué)知識(shí)，既淺顯易懂，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。一年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極大的提高，知識(shí)面得到了拓展，慢慢學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析處理生活中的各種與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

2 學(xué)習(xí)方式中“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系

新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了課程目標(biāo)，明確要求“提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。要求學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)科學(xué)探究體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都得到發(fā)展。在《高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中，明確指出“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。”傳統(tǒng)的教學(xué)由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識(shí)性更為顯著；作為教學(xué)手段，探究和發(fā)現(xiàn)是它的核心。教師在教學(xué)中，要在探究活動(dòng)策略與方法的制定方面起啟發(fā)、指導(dǎo)、咨詢(xún)作用；要在探究活動(dòng)的組織上起主導(dǎo)作用；在活動(dòng)的操作層面上起示范作用；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和評(píng)價(jià)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

舊課程存在的非改不可的地方，并不是不該以接受學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，把接受學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一的學(xué)習(xí)方式，而且更嚴(yán)重的是，機(jī)械性接受學(xué)習(xí)在很多時(shí)候、很多學(xué)校成了主要的學(xué)習(xí)方式。本次課程改革針對(duì)這個(gè)問(wèn)題鮮明地提出學(xué)習(xí)方式要多樣化，要讓長(zhǎng)期以來(lái)不被重視、不占位置的探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)诟母飳W(xué)習(xí)方式時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到“探究學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系，在反對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)方式單一化這種片面性的時(shí)候，不要走向另一種新的單一化和片面性。

3 提高動(dòng)手能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可觀察的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作，提倡學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或通過(guò)小組合作開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。在新課程里增加了大量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)探究中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須由學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能完成，因此，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是完成好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，教材編寫(xiě)時(shí)由于考慮到各種條件的限制，往往是演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)少，如果教師教學(xué)是按照“教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論→例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)”的順序進(jìn)行，其效果是學(xué)生會(huì)應(yīng)試而能力沒(méi)有得到發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

4 正確處理日常評(píng)價(jià)與高考評(píng)價(jià)的關(guān)系

“考什么、教什么、學(xué)什么”已成為舊課程模式下的一種習(xí)慣定勢(shì)，對(duì)推進(jìn)新課程的多元化評(píng)價(jià)帶來(lái)了極為不利的影響?；瘜W(xué)新課程賦予評(píng)價(jià)以特殊的地位：既要促進(jìn)全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)策略上努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程；在評(píng)價(jià)原則上提倡終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上，主要采用紙筆測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三種。

高考作為高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)的組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)向作用是明顯的。但它僅僅是以衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平為主的終結(jié)性書(shū)面測(cè)驗(yàn)，不能說(shuō)明高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的全部過(guò)程。難以全面地反映在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的具體進(jìn)步，因而化學(xué)課程的評(píng)價(jià)功能是高考無(wú)法代替的。新課程背景下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)?nèi)詰?yīng)該占有相當(dāng)比率。我們認(rèn)為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不是不要考試，而是要打破長(zhǎng)期以來(lái)以筆試一統(tǒng)天下的評(píng)價(jià)模式，改變?cè)戎蛔⒅乜荚嚪謹(jǐn)?shù)不注重能力培養(yǎng)和覺(jué)悟提高、只注重結(jié)果不注重過(guò)程的狀況。在教學(xué)過(guò)程中。我們要嘗試將課堂的“口試”、課堂的“面試”與期中期末的“考試”相結(jié)合，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，改革是教學(xué)的生命，課程改革與課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產(chǎn)生的觀念和做法，樹(shù)立正確的育人理念，開(kāi)拓進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：黑龍江省五大連池市高級(jí)中學(xué)）