汪海霞

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師可從分析題目、抓住文路、尋找關(guān)鍵句、了解主要人物這四個(gè)方面入手，設(shè)立教學(xué)主線，使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一起得到解決，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而豐富。這樣的教學(xué)思路，能夠在提高教師講解效率的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；主線；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0008-01

一名合格的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該有自己的教學(xué)思路，也就是教學(xué)主線。它是在教師對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)的研究和推敲后得到的教學(xué)整體框架。評(píng)判一堂閱讀課成功與否的標(biāo)志就在于它是否具有清晰明了的課堂教學(xué)主線，并且能夠貫穿課堂全程，使整個(gè)課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)又能凸顯重點(diǎn)且具有亮點(diǎn)。教師可以從以下方面合理地設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

一、看題目，以疑導(dǎo)研

課文的標(biāo)題是課文給人的第一印象，是課文的靈魂。將課文的標(biāo)題作為教學(xué)主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地去閱讀與學(xué)習(xí)，從而使閱讀學(xué)習(xí)的效果倍增。例如，在課文《秋天》中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：“為什么課文名字叫秋天？秋天發(fā)生了什么事情使人難忘？秋天對(duì)作者而言意味著什么？你們想到秋天時(shí)會(huì)想到什么？”再如，教學(xué)《說(shuō)勤奮》一課，我將詞語(yǔ)“勤奮”作為教學(xué)主線，提出問(wèn)題：“勤奮是一種什么樣的品質(zhì)？什么樣的事情能夠體現(xiàn)勤奮？自己身邊有因?yàn)榍趭^而獲得了什么的事例嗎？”在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，課文教學(xué)主線可以設(shè)置為：“李時(shí)珍是誰(shuí)？他為什么宿在古寺？這個(gè)古寺位于什么地方？”通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題進(jìn)行分析，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生抱著解決問(wèn)題的想法有重點(diǎn)地閱讀課文，能夠幫助學(xué)生更快了解課文內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

二、明脈絡(luò)，披文入情

每篇課文都有自己的“文路”，找出課文的“文路”并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，就是抓住了課文的主要脈絡(luò)，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。例如，《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文的教學(xué)“文路”是：“愛(ài)因斯坦穿著邋遢—小女孩教導(dǎo)愛(ài)因斯坦—愛(ài)因斯坦教導(dǎo)小女孩?！痹谶@篇課文中我們需要讓學(xué)生明白：（1）愛(ài)因斯坦作為一名偉大的科學(xué)家，他并不覺(jué)得自己偉大，是因?yàn)樗且粋€(gè)謙虛并且全身心傾注在研究中的人。（2）小女孩雖然不能像愛(ài)因斯坦那樣解決很多科學(xué)問(wèn)題，但是她能夠教導(dǎo)愛(ài)因斯坦穿衣，每個(gè)人都會(huì)有自己擅長(zhǎng)的事情。（3）作為回報(bào)，愛(ài)因斯坦教小女孩解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，世界上的付出都會(huì)得到回報(bào)。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前了解關(guān)于愛(ài)因斯坦的事例，之后引導(dǎo)學(xué)生討論為什么愛(ài)因斯坦并不覺(jué)得自己偉大，并且愿意向一個(gè)小女孩學(xué)習(xí)穿衣，讓學(xué)生體會(huì)到謙虛是十分可貴的精神，并且知道每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我們需要時(shí)刻保持著一顆虛心學(xué)習(xí)的心。這樣的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，提升了課堂效率。

三、找關(guān)鍵，巧妙勾連

不置可否，在每一篇課文中都存在著一些能總領(lǐng)全文或總結(jié)全文，抑或解釋課文中心的關(guān)鍵句子。這些句子大都蘊(yùn)含深意，利用好這些關(guān)鍵句子展開(kāi)教學(xué)，能夠起到高屋建瓴的作用。在課文《“番茄太陽(yáng)”》中有這樣一句：“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的番茄太陽(yáng)?！边@是一句點(diǎn)題的關(guān)鍵句，在閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生就這句話進(jìn)行思考，將這句話作為教學(xué)主線來(lái)設(shè)計(jì)話題：“作者為什么覺(jué)得這是最美的番茄太陽(yáng)？”因?yàn)椤八弊鳛橐粋€(gè)盲童，卻始終開(kāi)朗樂(lè)觀，與之相比較是拄著雙拐的“我”卻總是感覺(jué)內(nèi)心灰暗；“她”的笑就像溫暖的陽(yáng)光一樣，驅(qū)散了“我”內(nèi)心的陰霾。這能讓學(xué)生明白，一個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀的人，除了能夠強(qiáng)大自己的內(nèi)心之外，還能幫助別人。

四、抓主角，有效破解

主角作為文中的主要角色，占據(jù)著文章內(nèi)容的重要部分。因此，研究主要角色是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要方法。比如，課文《愛(ài)因斯坦和小女孩》的主要角色就是愛(ài)因斯坦和小女孩。我們將小女孩和愛(ài)因斯坦的所有活動(dòng)作為教學(xué)主線設(shè)計(jì)話題：（1）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，了解文章到底講了什么故事。（2）讓學(xué)生觀察在每個(gè)不同階段愛(ài)因斯坦的變化，了解原因是什么，小女孩在這其中到底發(fā)揮了什么作用。（3）與學(xué)生一起討論為什么別人眼中的愛(ài)因斯坦與愛(ài)因斯坦眼中的自己是不同的，讓學(xué)生明白謙虛是一種怎樣的品質(zhì)。（4）和學(xué)生討論他們眼中的愛(ài)因斯坦是一個(gè)什么樣的人，他們眼中的小女孩是一個(gè)什么樣的人，使學(xué)生懂得不要盲目崇拜。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)主線，讓學(xué)生感受到故事中轉(zhuǎn)折的存在并且體會(huì)到主人公各種不同的心情，從而使學(xué)生更加深入地了解了主人公的高貴品質(zhì)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)主線的設(shè)計(jì)就是將所有教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，一環(huán)扣一環(huán)，讓教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)卻又各有重點(diǎn)。抓住課堂教學(xué)主線，能夠幫助教師更有重點(diǎn)地為學(xué)生準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容。而在這其中，合理且巧妙的設(shè)計(jì)能夠使課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生更快、更好地吸收課堂知識(shí)，也能幫助教師減少繁雜無(wú)用的工作。

（責(zé)編 劉宇帆）