摘 要：要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體，教材為主源，方法為主線，培養(yǎng)能力為主旨。達(dá)到師與生、知識(shí)與能力、講授內(nèi)容與所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略；設(shè)疑引趣；有機(jī)調(diào)控感知操作

教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的整體，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)形式，然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教師的教，更重要的是要看學(xué)生自身的努力，學(xué)會(huì)參與，主動(dòng)探索知識(shí)形成的過程，注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高學(xué)生的素質(zhì)。教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)中辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面。只有變教師的講為導(dǎo)、變學(xué)生被動(dòng)的聽為主動(dòng)的探求新知，變結(jié)論教學(xué)為重的過程教學(xué)，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系得到和諧統(tǒng)一地發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、 設(shè)疑引趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)某一方面知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力地去追求、探索。因此，教學(xué)中教師要利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。

（一） 良好的開端是成功的一半。上課伊始，學(xué)生的注意力還未完全集中起來，教師巧設(shè)一個(gè)引人入勝的開頭形式，就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如“能被3整除的數(shù)的特征”一節(jié)的開頭，先讓學(xué)生隨便列舉一些數(shù)字，老師馬上判斷是否能被3整除，并讓學(xué)生檢驗(yàn)。這一情節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇之心的火，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理狀態(tài)。

（二） 思考自疑問和驚奇開始。小學(xué)生的注意力很難持久，要保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境把引議釋疑，激學(xué)導(dǎo)思，貫穿于課堂教學(xué)過程。通過一次又一次的激疑，不斷掀起思維的波濤做到一波未平一波又起，從而啟動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積計(jì)算后，老師拿出一塊蘿卜，讓學(xué)生想出用切、割、補(bǔ)多種方法改變其形狀求體積后，演示：把蘿卜放進(jìn)一個(gè)底面積為6平方分米、高3分米的盛滿水的長(zhǎng)方體玻璃缸里，水溢出后再拿出蘿卜，這時(shí)水面下降了。學(xué)生通過觀察、思考，很快就能得出結(jié)論。

二、 有機(jī)調(diào)控，師生同步

在課堂教學(xué)的過程中，各種矛盾是相互運(yùn)動(dòng)，不斷發(fā)展和變化的。教師在備課中，往往難于預(yù)料課堂上發(fā)生的所有情況，常有意外發(fā)生，這就需要教師不斷通過各種形式及時(shí)準(zhǔn)確、有效地獲得反饋信息，有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等做必要、恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控，以利于集中注意力解決主要矛盾，達(dá)到教師的教授和學(xué)生的接受同步進(jìn)行，獲得最佳教學(xué)效果。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)和面積概念時(shí)，由于習(xí)慣于單一聯(lián)系，加上生活驗(yàn)空間觀念的局限，往往把兩個(gè)不同概念混淆。如，已知一個(gè)圓的半徑為2厘米，分別求圓的周長(zhǎng)和面積。通過學(xué)生計(jì)算得出圓的周長(zhǎng)為12.56厘米，面積為12.56平方厘米。教師應(yīng)從計(jì)算公式以及單位進(jìn)行引導(dǎo)比較，從而得知計(jì)算結(jié)果數(shù)字相同，其意義不同，不能說該圓的周長(zhǎng)與它的面積相等。

在處理好學(xué)生認(rèn)識(shí)的主觀和客觀關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。教師的“導(dǎo)”應(yīng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”起到“嬌正”“導(dǎo)航”的作用，既要防止以“教”代“學(xué)”，又要防止盲目的“學(xué)”，通過探究、嘗試、糾偏、鞏固等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特征后，應(yīng)通過幻燈投影和觀察直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生議論、思考，想象長(zhǎng)方體各個(gè)面與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。用設(shè)疑引探，形成整體感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，使信息具有連續(xù)性、條理性。

三、 感知操作，抽象概括

動(dòng)手操作能使大腦處于最興奮狀態(tài)。興奮是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，大腦興奮最容易觸景生情地爆發(fā)創(chuàng)造思維的火花。尤其年幼學(xué)生理解算術(shù)知識(shí)和幾何更需要?jiǎng)幼鳌＝虒W(xué)的本質(zhì)在于抽象，但是離開具體的感知，讓兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)的抽象是不可能的。因?yàn)樾W(xué)生的思維活動(dòng)正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種重要方法和手段。因此教師在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生的感知操作，又不能把它作為教學(xué)的最終目的，而是在對(duì)一些典型的問題進(jìn)行感知過程中，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步深化學(xué)生所獲得的直觀感知進(jìn)而轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一） 教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行抽象概念創(chuàng)造必要的條件，提供便于揭示知識(shí)本質(zhì)的良好素材。充分、準(zhǔn)確、鮮明，能引起學(xué)生興趣的感性材料是學(xué)生領(lǐng)會(huì)抽象知識(shí)所必需的認(rèn)識(shí)支柱。如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓柱及其側(cè)面作展開、粘貼的側(cè)面積并觀察展開面與圓柱對(duì)應(yīng)部位后，又讓學(xué)生把剛剛的操作情境與過程在腦海里留下來。以此為中介的抽象思維活動(dòng)，必然使圓柱的側(cè)面積計(jì)算在學(xué)生腦海里再現(xiàn)表象。

（二） 一切知識(shí)都是從感官知覺開始的，一切知識(shí)都應(yīng)根據(jù)書本的權(quán)威去灌輸?shù)模M量利用感官去施教。在具體操作中要以引導(dǎo)、孕伏、突破、深化等形式，激發(fā)思維，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等方法去思考，應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)思想解決問題，從同類事物中去偽存真、由表及里，及時(shí)抽取本質(zhì)特征，把它們聯(lián)結(jié)成整體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維的飛躍，從而在獲得新知識(shí)同時(shí)，促使學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中，思維向多層次、多方面發(fā)展，逐步提高其認(rèn)識(shí)發(fā)展能力。如教學(xué)長(zhǎng)方體的棱時(shí)，師拿出蘿卜橫切一刀，讓學(xué)生知道出現(xiàn)了一個(gè)面，縱切一刀，得到另一個(gè)面。問：這兩個(gè)面怎樣？（生：兩個(gè)面相交）教師用紅粉筆在這條公共邊上色，問：這條叫做什么？（生：它叫作邊）。當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)方體學(xué)具中指出他所說的邊后，師指出：這兩個(gè)面相交的邊叫作“棱”。然后指導(dǎo)學(xué)生通過摸、數(shù)、測(cè)量、比較、適時(shí)利用恰當(dāng)?shù)奶釂栕寣W(xué)生手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官參與教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，得出長(zhǎng)方體棱的特征。

在教學(xué)實(shí)踐中我們深有體會(huì)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，方法為主線，培養(yǎng)能力為主旨。達(dá)到師與生、知識(shí)與能力、講授內(nèi)容與所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王淑娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的幾個(gè)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（6）.

作者簡(jiǎn)介：

王春美，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。