摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把“整本閱讀與研討”作為必修課程的任務(wù)之一，整本閱讀無疑是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。“思維發(fā)展與提升”則是新課改之后的語文四大核心素養(yǎng)之一。本文試圖結(jié)合課堂實錄，通過一定的策略研究，嘗試找到二者的契合點(diǎn)，以期對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：《邊城》；整本閱讀；思辨能力

思辨能力是分析和解決問題的能力。當(dāng)今社會發(fā)展的需要對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。一線教師必須緊跟時代潮流，加強(qiáng)自身知識儲備，積極探索有效可行的辦法來加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的提升。教育部新修訂的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把整本書的閱讀正式列入課程內(nèi)容，并且要求高中三年一以貫之。這讓筆者眼前一亮。思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的事，更不能“畢其功于一役”?！罢鹃喿x”也不同于以往語文教學(xué)中的只教教材的“碎片式閱讀”，它需要教師宏觀統(tǒng)籌，整體把握，它要求高中學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多角度深層次的認(rèn)識和解讀，而這對于提升學(xué)生的思辨能力，是非常有效的途徑。所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生“整本閱讀”時做了一些嘗試，著力提升學(xué)生的思辨能力。

一、 名著是培養(yǎng)思維品質(zhì)的沃土，讀懂是基礎(chǔ)

整本書閱讀開始之前或閱讀期間引導(dǎo)學(xué)生自行搜集整理與作者及作品相關(guān)的材料，寫作背景，創(chuàng)作過程及成書之后他人的書評，社會影響等。這有助于開闊學(xué)生的視野，能夠站在作者的角度去思考，進(jìn)而明了作者的創(chuàng)作意圖。這是學(xué)生運(yùn)用自己的思維去評判作品的客觀依據(jù)。作品的影響和他人的評論有助于學(xué)生矯正自己思維的片面和偏頗，并且它山之石可以攻玉，站在巨人的肩膀上，學(xué)生的思維會更開闊，更有利于形成自己獨(dú)特的見解。以《邊城》的教學(xué)為例。在閱讀之前，先給學(xué)生看了電影，那優(yōu)美純樸的畫面，凄美純粹的感情深深地吸引了學(xué)生。然后熱情高漲的查資料，潛心讀文本，認(rèn)真領(lǐng)悟，讀懂，讀透。這是學(xué)生形成自我個性化解讀的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、 深層次閱讀，讀思結(jié)合，是思維提升的關(guān)鍵

艾德勒在《如何閱讀中》把閱讀分為四個層次：

第一層：基礎(chǔ)閱讀。對整本書的作者、主題、背景等進(jìn)行大致了解。第二層：檢視閱讀。對整本書快速通讀，大體了解本書內(nèi)容。第三層次，分析閱讀。全盤閱讀整本書，強(qiáng)調(diào)專注于理解。第四層次：主題閱讀：閱讀與之相關(guān)的更多整本書，并進(jìn)行對比，舉一反三，觸類旁通。由此可以看出，整本閱讀是一個由淺入深的過程。前三層是基礎(chǔ)，而第四層的閱讀是整本閱讀后的理性思考與總結(jié)的升華。這也是整本閱讀中提升學(xué)生思辨能力的一個重要一環(huán)，往往會讓學(xué)生形成獨(dú)特的人生體驗和心靈的感悟。

孔子云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀也是這樣。真正的閱讀是伴隨著思考進(jìn)行的。教師要在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀中，讓學(xué)生學(xué)會思考，允許學(xué)生質(zhì)疑，并鼓勵他們通過查閱資料和反復(fù)閱讀來自我解惑。

在《邊城》的整本閱讀中，在前三個層次的基礎(chǔ)上，筆者跳出以往篇章式閱讀中經(jīng)常用的“人物美，環(huán)境美，人情美”的設(shè)課思路。而是設(shè)計了這樣一個話題：你認(rèn)為是誰造成了這個愛情悲??？為什么？

學(xué)生們的思考總結(jié)起來有如下幾條：

1. 爺爺造成的，因為爺爺隨意的拉郎配，亂點(diǎn)鴛鴦譜。致使大佬負(fù)氣出走殞命，二佬愧疚離家，翠翠空首渡船。

2. 翠翠造成的，因為翠翠在愛情面前態(tài)度的不明朗，躲閃，不敢正視，不主動爭取，導(dǎo)致爺爺誤會她喜歡大佬，才出現(xiàn)一系列錯誤的舉動。

3. 順順造成的，是順順逼著二佬娶王船總家的女兒，致使二佬離家遠(yuǎn)走。

4. 儺送詩人氣質(zhì)的浪漫造成的。在儺送知道哥哥也喜歡翠翠的同時，決定和哥哥用唱歌的方式公平競爭，他對翠翠的愛沒有用明朗的方式表達(dá)，致使一場追愛游戲變成了悲劇。

5. 是所有人的“善”導(dǎo)致了這場悲劇，爺爺?shù)膼?，兄弟之間手足的愛……

通過上述來看，學(xué)生顯然都有過自己的用心思考，但還只是淺層片面的思考，理性的意識還沒有被激發(fā)出來。于是筆者針對上述回答，繼續(xù)追問：爺爺為什么會干預(yù)翠翠的婚事？翠翠在愛情上的躲閃，不主動是什么原因造成的，這是性格缺陷嗎？順順嫌貧愛富嗎？“善良”是應(yīng)該摒棄的品質(zhì)嗎……這個悲劇有現(xiàn)實意義嗎？

三、 厚積薄發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實，交流碰撞，激蕩出思辨的火花

所謂的思辨能力，它不能僅僅停在思維層面，還應(yīng)該能觸類旁通，轉(zhuǎn)化成解決現(xiàn)實世界中問題的能力。所以整本閱讀的最后歸宿是回歸到現(xiàn)實，為當(dāng)下服務(wù)。即使是對性情的熏陶也應(yīng)該是適應(yīng)當(dāng)下生活的健康的情感的熏陶?；谏鲜隹紤]，筆者了設(shè)計了上述一些問題。學(xué)生帶著這些問題再次思考閱讀。最后通過激烈的討論，思想的碰撞，又得出如下結(jié)論：

1. 爺爺是出于對翠翠的愛。這個無父母關(guān)愛的孤女，爺爺怕她步上她母親的后塵。年老體弱的他只是希望翠翠在他離世后衣食無憂的過活。愛，本身并沒有錯誤?，F(xiàn)實意義就是，長輩和晚輩之間需要情感的交流與溝通，而不是盲目的伸手代勞。

2. 翠翠是個自然人，觸目青山綠水，是大自然長養(yǎng)了她心地純明如水。翠翠是一種生命現(xiàn)象，是一種跟風(fēng)，樹，日，月，跟綠水青山一樣的生命現(xiàn)象。她對二佬的感情是一個生命天然的萌動。她無母親姊妹等女性的照拂，身邊沒有人和她說過情愛的事，她的懵懂不是她的錯。

3. 順順在大佬死后，依然沒有對爺爺說過一句責(zé)怪的話。順順對爺爺和翠翠的隔閡，是為人父母者在子女受到傷害后一種正常的反應(yīng)?！哆叧恰啡宋锏纳疲緲?，相鄰朋友之愛，父母之愛，手足之愛，男女之愛甚至妓女和嫖客之間的愛都是純粹的?！吧啤辈皇恰皭骸敝矗荒鼙粧仐?。而這一點(diǎn)對學(xué)生的引導(dǎo)非常具有現(xiàn)實意義，明辨是非是思辨的前提。

四、 對話作者，知人論世，提升思辨高度

作者是作品的母體，作品的解讀離不開對作者的剖析。課程到最后時有一個學(xué)生說：為什么大佬在知道翠翠的心意后，不去接受碾盤，成全二佬和翠翠？筆者適時讓大家把整理出的沈從文的資料展示出來，互相交流，展開激烈的辯論。然后得出如下結(jié)論：

1. 《邊城》里的人都是聽?wèi){自己的心去生活，愛就是愛，不愛就是不愛，不會委屈自己去做出改變。

2. 沈從文獨(dú)有的悲涼，是孤獨(dú)的。沈從文自稱是“住在城里的鄉(xiāng)下人”。他天生的悲劇情懷使《邊城》必須是悲劇結(jié)局。

綜上所述，筆者不是企圖學(xué)生在《邊城》中學(xué)到多少的理論知識，能夠通過一本書就形成什么樣的人生價值觀，只是在探求整本閱讀中如何給學(xué)生提供思考的平臺，逐步提升思辨能力?？傮w來看，整本閱讀要以學(xué)生的思考為主，教師做宏觀把控，微觀調(diào)整。而在作品的選擇上要精、要細(xì)。每部作品有一個切入點(diǎn)即可，挖深、挖透即可。

作者簡介：

楊艷，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市遼河油田第三高級中學(xué)。