摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候所要掌握的必備技能，同時(shí)也是學(xué)生閱讀課文對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者寫(xiě)作目的的理解所必須具備的能力，閱讀題是學(xué)生在語(yǔ)文考試中分值較高的。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究和總結(jié)，找出現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，并提出了具體的解決方法，希望對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果提供一定的幫助，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

閱讀能力不是先天就具備的，它是學(xué)生從小長(zhǎng)期閱讀而累積形成的。如聽(tīng)朗讀童話故事、睡前聽(tīng)故事這些方式雖然是在幼兒時(shí)期進(jìn)行的，但都能夠?qū)⒁粋€(gè)人的閱讀能力激發(fā)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容是最為基礎(chǔ)的，也是最為重要的。通過(guò)基本的閱讀技能的教學(xué)能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的閱讀能力，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更要將教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，運(yùn)用最有效的方法來(lái)促使學(xué)生閱讀能力的提高。

一、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 功利化導(dǎo)致閱讀目的歪曲

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分老師把升學(xué)考試，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，為了教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，更是為了學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得理想的成績(jī)，在布置閱讀任務(wù)之前，總會(huì)根據(jù)考試?？嫉膬?nèi)容進(jìn)行提問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著目的性進(jìn)行閱讀。這就造成學(xué)生片面地閱讀一些重點(diǎn)內(nèi)容，而忽視了其他部分的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀極其功利化。另一方面，學(xué)生為找答案而進(jìn)行閱讀，會(huì)在一定程度上偏離文本閱讀的中心，形成閱讀目標(biāo)歪曲的現(xiàn)象，而偏離中心的閱讀會(huì)產(chǎn)生閱讀無(wú)效化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力停滯不前。

（二） 閱讀側(cè)重點(diǎn)發(fā)生嚴(yán)重偏離

小學(xué)時(shí)期特別是高年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，語(yǔ)言文字的使用能力，應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀的主要目標(biāo)。但有些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以訓(xùn)練學(xué)生的字、詞、句為主要出發(fā)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，忽略了學(xué)生對(duì)于文本的整體理解和感悟，使得閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。而閱讀側(cè)重點(diǎn)的偏離會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果不好，不利于提高學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三） 教師代替學(xué)生的閱讀思考

高年級(jí)小學(xué)生所處的階段使得他們接觸更為個(gè)性化閱讀的機(jī)會(huì)非常少，再加上很多教師以自我為中心，缺乏與學(xué)生的交流、溝通和互動(dòng)，忽視了學(xué)生對(duì)課文的理解，他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解代替了學(xué)生對(duì)課文的理解，在課堂教學(xué)中以一個(gè)訴說(shuō)者的身份，完全替代了學(xué)生的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的都是教師所傳輸?shù)乃枷耄瑳](méi)有辦法形成自己獨(dú)立的語(yǔ)言應(yīng)用能力，沒(méi)有閱讀思考和認(rèn)知的過(guò)程，最終導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法提高。

二、 提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀有效性

首先，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，必須積極地參與到課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中。部分教師經(jīng)常在閱讀教學(xué)前會(huì)布置很多問(wèn)題讓學(xué)生提前找到答案，這樣的閱讀教學(xué)方式既忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，更扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，無(wú)法提高閱讀教學(xué)的有效性。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中要做到適時(shí)啟發(fā)，抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀的有效性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維進(jìn)行思考，從而說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，提高自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

其次，我們要促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體變化，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，從而提高每個(gè)學(xué)生的閱讀效率。因?yàn)橄嗤拈喿x內(nèi)容在不同的班級(jí)、不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。因此，我們不能強(qiáng)求課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)一定要如期實(shí)現(xiàn)，而是要看學(xué)生是否真正理解和掌握了閱讀中所產(chǎn)生的人文思想，要檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行了發(fā)散性思維并理解文章的中心內(nèi)涵，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高閱讀的有效性。

（二） 建立教學(xué)模型，有效組織學(xué)生閱讀

為了避免閱讀教學(xué)的千篇一律，使學(xué)生的閱讀興趣提高，達(dá)到提高學(xué)生的有效閱讀，在閱讀教學(xué)課堂中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異和教學(xué)時(shí)限要求，把課文中不同的閱讀內(nèi)容分類(lèi)成不同的類(lèi)型，建立不同的閱讀教學(xué)模型。比如我在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這單元是童話寓言之類(lèi)的，在教學(xué)第四課《刺猬漢斯》和第五課《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》時(shí)，這兩篇課文是略讀課，我課前先讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后利用一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)個(gè)辯論賽：你喜歡漢斯還是喜歡尼爾斯？為什么？同學(xué)們興趣盎然，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)辯，一節(jié)課下來(lái)，不但這兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，也鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力。

（三） 確定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平

首先，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能夠只是單純地關(guān)注學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，我們還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的內(nèi)心世界不斷豐富，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，使得學(xué)生能夠全身心健康地發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行之前，我們教師要充分掌握教學(xué)中所要傳授的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用正確的教學(xué)思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)文本信息的掌握程度確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)目標(biāo)的生成也和學(xué)生所屬的教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)。因此，我們教師可以通過(guò)各種方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心靈與心靈互相交流、融合的教學(xué)情境，讓孩子們?cè)诮鯇?shí)際的情境中進(jìn)行閱讀，深入其境揣摩文本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，語(yǔ)文課程的要求已經(jīng)對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提出了更加具體的辦法。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的閱讀，使得學(xué)生逐漸豐富自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自己的審美能力，從而有效提升自己的閱讀能力，為今后自己更全面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

林雙英，福建省泉州市，南安市大泳小學(xué)。