丁忠蓮

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版 ）》明確指出：識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯初始階段的教學(xué)重點(diǎn)。二年級(jí)語(yǔ)文課本既是閱讀教學(xué)的教材，也是識(shí)字教學(xué)的教材，二年級(jí)的閱讀教學(xué)要以識(shí)字教學(xué)為中心。在隨文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)意識(shí)”。

一、培養(yǎng)學(xué)生有序分類的意識(shí)

人教版語(yǔ)文教材對(duì)于生字的展示總是按照生字在課文中的順序來(lái)的，然后統(tǒng)一歸入到生字條中。這種有序的排列可以幫助學(xué)生在閱讀課文時(shí)快速查找，方便學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。但是，這種排列的順序也不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的最佳方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將這些生字的順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有序分類。不同的生字難易程度不同，有些生字是學(xué)生在日常生活中能夠遇到的，見(jiàn)的次數(shù)越多自然也就對(duì)其越熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加輕松，而有些生字雖然結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸比較少，接受起來(lái)就有難度，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行有序分類。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的識(shí)字教學(xué)中，“貼、舟、敬、團(tuán)、鬧、街、艾、轉(zhuǎn)、熱”九個(gè)生字中“舟、團(tuán)、艾”這三個(gè)對(duì)于學(xué)生而言相對(duì)比較熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松，而“貼、敬、鬧、街、轉(zhuǎn)、熱”這六個(gè)生字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在對(duì)生字進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以在那六個(gè)比較難的生字上多花些時(shí)間和精力，對(duì)生字的結(jié)構(gòu)及意義進(jìn)行分解。比如，“貼”這個(gè)生字，教師可以將其拆分成“貝”和“占”兩個(gè)字，使生字學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

二、培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用生字的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生隨文識(shí)字能力最主要的目的還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將學(xué)習(xí)到的生字運(yùn)用到日常生活中去。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多對(duì)生字進(jìn)行組詞和造句，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到漢字的巨大魅力。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)美食》這篇課文中，“燒、烤、肉、蛋、飯、茄、鴨、雞、炒”這九個(gè)生字都是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，單獨(dú)解釋生字的意思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字幫助不大，但是教師如果將這些生字組成詞語(yǔ)或句子，就可以幫助學(xué)生理解并運(yùn)用到生活中去。比如，可以將這些生字組詞成“燒火、烤肉、蛋炒飯、茄子、小黃鴨、公雞”等，還可以造句“我很喜歡吃燒烤”“池塘里的小黃鴨真可愛(ài)”等，生字瞬間就變得生動(dòng)具體起來(lái)，學(xué)生對(duì)這些生字的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。所以，面對(duì)比較枯燥的生字，教師應(yīng)根據(jù)生字組詞、造句，將生字教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣、更有意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)生字的意識(shí)

人的記憶遺忘規(guī)律總是先快后慢，尤其是在記憶之后的兩天內(nèi)，這段時(shí)間記憶的遺忘率高達(dá)72%。特別是低年級(jí)的小學(xué)生更容易遺忘。所以，針對(duì)這個(gè)階段的小學(xué)生，教師需要多加注意這一問(wèn)題，需要培養(yǎng)學(xué)生課后對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到加深印象與永久記憶的效果。

例如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》這篇課文的九個(gè)生字中，“堆”這個(gè)生字學(xué)生第一次遇到，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)生字進(jìn)行側(cè)重講解，并且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這個(gè)生字反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師可以先讓學(xué)生用這個(gè)生字造句，“臺(tái)燈旁邊是一堆書”“風(fēng)把雪吹到墻邊堆積起來(lái)”“他在雪地里堆了一個(gè)雪人”等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得到了反復(fù)鍛煉，不斷強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)生字的記憶。

總之，“隨文識(shí)字法”教學(xué)使語(yǔ)文生字教學(xué)不再局限于字詞的意思解析，而是讓學(xué)生對(duì)生字的內(nèi)涵有深刻理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生字的運(yùn)用能力，讓教學(xué)的效果達(dá)到最佳。在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，善于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的生字教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字水平。

作者單位? 陜西省神木市第六小學(xué)