汪潮

影響課堂教學(xué)的因素是多樣的，而且是多變的，尋求課堂各因素之間的整體和諧，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高是十分必要的。

一、課堂和諧之重要

1.文化學(xué)視野。追求和諧是一種理想的人文觀。不妨從文字學(xué)角度解釋一下“和諧”的意思?！昂汀弊钟伞昂獭迸c“口”組成，“禾”就是糧食，“口”就是用嘴吃糧食，基本的意思是有糧食吃，引申義為解決了衣食住行的生活問(wèn)題?！爸C”字由“言”與“皆”組成，“言”就是說(shuō)話，“皆”是大家都有的意思，就是說(shuō)大家都能說(shuō)話，都有交流、發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)?？梢赃@樣簡(jiǎn)單地判斷：“和”是一種生存的權(quán)利，“諧”是一種民主的權(quán)利。這是對(duì)“和諧社會(huì)”的一種文化學(xué)描述。

從文化學(xué)角度審視課堂教學(xué)，既是一種現(xiàn)代教育視野，更是一種教育境界。從某種意義上說(shuō)，和諧是一種文化觀念，是一種人文的認(rèn)識(shí)和感受，是人們追求的一種理想境界。

2.發(fā)展觀角度。追求和諧是一種科學(xué)的發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是很豐富的，其要義是：（1）發(fā)展是硬道理。以“發(fā)展”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)和歸宿。（2）發(fā)展是科學(xué)的。發(fā)展不應(yīng)是人為的、盲目的，應(yīng)遵循科學(xué)理論指導(dǎo)，尋找發(fā)展的科學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。（3）發(fā)展是可持續(xù)的。發(fā)展不是暫時(shí)的，而是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、永久的。（4）發(fā)展是整體和諧的。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)“天地人和”：人與天和諧、人與地和諧、人與人和諧。

二、課堂和諧之需要

1.規(guī)則是和諧的基礎(chǔ)。規(guī)則是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，說(shuō)的是沒(méi)有規(guī)則和秩序是辦不好事情的。有規(guī)則，課堂教學(xué)才會(huì)有序，才有和諧可言。企業(yè)用規(guī)則管理人、財(cái)、物，學(xué)校用規(guī)則規(guī)范課堂上教師和學(xué)生的行為。從和諧的角度講，規(guī)則能產(chǎn)生教學(xué)效益。

規(guī)則是一種規(guī)定的法則、要求，它是對(duì)大多數(shù)人的一種言行限制。但是它不只是管制人，其實(shí)它是在保護(hù)人的同時(shí)規(guī)范了人的行為。規(guī)范的行為是和諧的重要內(nèi)容。規(guī)則的制定和使用又是非常靈活的，有成文的，也有不成文的、約定俗成的、大家認(rèn)同的。和諧的課堂應(yīng)形成一種把規(guī)則靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)行為中的良好意識(shí)和能力。

2.多元是和諧的條件。和諧只有在多元的條件下才有可能真正發(fā)生。所以，多元與和諧之間就有一種內(nèi)在的聯(lián)系，多元為和諧提供了條件，和諧是在多元基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。和諧的課堂盡管需要有絕大多數(shù)師生都認(rèn)同的規(guī)則，但課堂現(xiàn)實(shí)中總是存在多元現(xiàn)象。

3.認(rèn)同是和諧的保證。認(rèn)同是構(gòu)建和諧課堂的重要保證。認(rèn)同是彼此之間的一種默認(rèn)、認(rèn)可、贊同、趨一，使雙方的深入溝通、交流、對(duì)話成為可能。和諧的課堂中人與人之間的情感是共鳴的，態(tài)度是一致的，價(jià)值觀是趨同的。

三、課堂和諧之必要

1.民主平等的課堂教學(xué)氛圍。例如，人際關(guān)系的和諧，是和諧課堂的主要內(nèi)容。而民主意識(shí)、平等觀念是人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)。課堂上，師生之間的交流是一種平等對(duì)話，學(xué)生是舞臺(tái)的表演者，教師是娛樂(lè)類節(jié)目的主持人。保持信息的雙向、多向溝通，可以增加課堂的透明度，達(dá)到相互之間的了解、理解和諒解。信息對(duì)稱，交流就暢通，課堂也就逐步和諧了。

2.彈性靈活的課堂教學(xué)規(guī)則。要對(duì)課堂的各種規(guī)則做出明確的規(guī)定和說(shuō)明。只有規(guī)范化的教學(xué)行為，課堂才是高效而和諧的。規(guī)則的形成是一個(gè)通過(guò)內(nèi)外力不斷“促成”的過(guò)程。其主要思路是：教師促成規(guī)則、集體促成規(guī)則、任務(wù)促成規(guī)則、自我促成規(guī)則。其中學(xué)生自我促成規(guī)則是一種“自律”的活動(dòng)，有別于“他律”，是構(gòu)建和諧課堂的內(nèi)在動(dòng)力和保證。

3.多元整合的課堂教學(xué)策略。

（1）多種教學(xué)目標(biāo)的整合。課堂教學(xué)要從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這是眾所周知的。面臨的問(wèn)題是如何把這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)整合起來(lái)，形成一個(gè)和諧的目標(biāo)體系。要防止關(guān)注了某一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了另外兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的“三分之一現(xiàn)象”。

（2）多種教學(xué)資源的整合。目前的課堂教學(xué)已經(jīng)逐步從關(guān)注教學(xué)形式為主轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容為主，即從“方法時(shí)代”走向“內(nèi)容時(shí)代”。教學(xué)內(nèi)容是由各種教學(xué)資源匯合而成的，例如，課內(nèi)與課外、教師與學(xué)生、文本與媒體等資源。對(duì)各種教學(xué)資源要進(jìn)行整合，使其各得其所，和諧相處。

（3）多種教學(xué)因素的整合。制約課堂教學(xué)的因素是眾多的，有教師與學(xué)生、內(nèi)容與形式、數(shù)量與質(zhì)量、情趣與理趣、過(guò)程與結(jié)果等。一個(gè)和諧的課堂不應(yīng)是單一因素凸起的，也不應(yīng)是彼此無(wú)關(guān)聯(lián)的，更不是本末倒置的，而是符合內(nèi)在規(guī)律的辯證統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的。

對(duì)不和諧的課堂要進(jìn)行有技巧的調(diào)節(jié)?？梢允俏⒂^調(diào)節(jié)，也可以是宏觀調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)的技巧我們可以學(xué)學(xué)“三十六計(jì)”：攻心至上、緩兵之計(jì)……上《五彩池》一課時(shí)，一位學(xué)生脫口而出：“老師，五彩池可以游泳嗎？”這是課堂的不和諧音符，該如何處理？方法有四：一是不予理睬，二是簡(jiǎn)單批評(píng)，三是留作課外查資料，四是正確引導(dǎo)。一位老師采用了第四種方法，取得了良好的教學(xué)效果。老師說(shuō)：“是啊，這么美的五彩池如果真的可以游泳就好了，那我也很想去游泳。能不能游泳取決于很多因素，比如水池的位置、大小、深淺、水溫、安全等，大家再讀讀課文，然后討論一下?！闭n堂里熱鬧非凡。盡管最終討論出“不能游泳”的結(jié)論，但大家都全力地去課文中尋找答案。這個(gè)調(diào)節(jié)的技巧在于把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。這就是我們追求的課堂和諧。

（作者單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院）

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