吳丹艷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展，對小學英語的教學質(zhì)量和水平也提出了更高的要求。在小學低年級的英語教學中，教師應當根據(jù)學生的成長發(fā)展特點以及學習需求，充分運用繪本閱讀的教學方式，讓學生能夠在趣味閱讀的過程中感受到英語學習的魅力，為學生提供一個獲得語言知識和情感體驗的渠道和方式。對此，將針對如何在小學低年級的英語教學中，運用英語繪本進行閱讀教學提出幾點相關建議，希望對小學英語的教育事業(yè)起到積極的幫助和作用。

關鍵詞：小學；英語教學；繪本閱讀

在新課標的英語教學要求中，閱讀能力的培養(yǎng)和提升是其中的重要內(nèi)容之一，學生閱讀能力的提升是幫助學生拓展思維方式、養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)其語感的重要途徑，能夠幫助學生提升閱讀的質(zhì)量和效率。繪本閱讀的教學方式是現(xiàn)代社會的新型閱讀形式，在小學低年級的英語教學中，繪本閱讀的教學方式能夠有效結(jié)合學生的學習需求和心理特點，提高學生對于英語閱讀的興趣和積極性。因此，英語教師可以對繪本閱讀引起重視，將繪本引入英語教學課堂中，提高學生的閱讀效果，實現(xiàn)課堂教學水平和質(zhì)量的提升。

一、合理選擇繪本，打開英語閱讀大門

對于小學低年級的學生來說，童話故事和具有深刻寓意的文學作品，能夠為學生帶來一種來自內(nèi)心深處的感動與震撼，這類作品對小學生來說具有較大的吸引力，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，能夠幫助學生對閱讀內(nèi)容進行更加深刻的理解和感受。對此，小學英語教師應當充分利用學生這一心理特點和閱讀需求，在進行繪本閱讀教學時，為學生進行更加嚴格、謹慎、科學的繪本選擇，盡量挑選能夠激發(fā)學生閱讀興趣優(yōu)秀作品或者童話故事作為繪本材料。

教師可以對所選繪本復制并發(fā)放到學生手中，教師可根據(jù)黑白的繪本為學生留下思考和創(chuàng)造的空間，讓學生能夠根據(jù)繪本的內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，利用課余時間對繪本進行上色。例如在Brown Bear這一繪本閱讀教學中，繪本中有提及“brown bear”“read bird”“blue horse”等信息，教師在帶領學生進行繪本的閱讀后，可以為學生布置相關的顏色填充作業(yè)，讓學生根據(jù)繪本中的內(nèi)容來對繪本進行上色。在此過程中，學生既能夠在填涂色彩的過程中感受到英語閱讀學習的魅力，激發(fā)學生興趣，又能夠加深學生對于繪本的學習和思考，達到更高的繪本閱讀教學效果。

二、充分利用繪本，激發(fā)學生想象思維

在繪本閱讀的教學過程中，其中的基本任務和要求就是激發(fā)學生的審美能力和想象能力。因此教師在帶領學生進行繪本閱讀時，應當充分重視這一問題，除了教會學生繪本中的基本知識以外，還應當注重對學生想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)。教師應當不斷引導學生自主地去觀察和體會繪本中每一個畫面所傳述的內(nèi)容，幫助學生通過對文字的理解與圖片想象的拓展來感受繪本中所表達的情感和寓意。教師可以在帶領學生進行繪本閱讀之后，組織學生根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的理解，對繪本故事內(nèi)容進行再次地續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的英語寫作能力。

由于繪本本身與其他閱讀教材之間具有一定的差異性，因此在繪本的封面通常會有較為精美的圖畫設計內(nèi)容，教師可以引導學生對圖畫進行想象，運用繪本本身的整體性，鼓勵學生猜測故事中的大致內(nèi)容，激發(fā)學生的想象思維。例如在Our Hobbies這一繪本的閱讀教學中，教師再帶領學生進行閱讀前，可以引導對分封面內(nèi)容進行想象和猜測，猜測三個小男孩的hobbies分別是什么，然后再進行對繪本的閱讀。在此過程中，學生可以充分拓展思維進行想象，培養(yǎng)學生的想象力，達到更高的閱讀效果。

三、指導繪本閱讀，傳授學生閱讀技巧

對于小學低年級學生的繪本閱讀教學，不可忽視的一點是對學生閱讀方式和技巧的培養(yǎng)和提升，教師選擇更加合理、有效和科學的教學方式是推動繪本閱讀教學效果提升的重要因素。教師對學生閱讀技巧的知道應當根據(jù)繪本本身的特點，充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平以及知識儲備量，進行有針對性、創(chuàng)造性的繪本閱讀方法指導。教師要推動學生能夠在正確的閱讀方式下，調(diào)動學生進行閱讀的積極性，充分發(fā)揮出繪本閱讀的最佳效果和最大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的提升。

例如，教師可以運用“預測閱讀”的教學方式，引導學生根據(jù)繪本中已有的圖片和文字線索，充分利用自己現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和相關理解進行繪本下一步內(nèi)容的預測。在此之后，教師再帶領學生進行對繪本的下一階段閱讀，讓學生根據(jù)下文的內(nèi)容驗證和修訂之前所做的預測，并為下一階段的預測進行準備。在此過程中，教師可以對預測較準確的學生進行表揚和鼓勵，激發(fā)學生的預測和閱讀動力，讓學生能夠在不斷預測、檢驗、修訂的過程中實現(xiàn)知識的積累，并激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生能夠形成良好的閱讀方式和習慣。

總之，小學低年級階段的英語學習對于學生來說具有陌生性和難度性，因此教師在進行英語教學時，應當為學生創(chuàng)造出更好的學習環(huán)境。繪本閱讀的教學方式正好能夠適應學生的需求，滿足學生現(xiàn)階段的學習狀況，教師應當對繪本教材進行充分的運用，提升學生的整體學習水平和效率。