彭文柱

能把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)約，上得實(shí)用，我以為是一堂好課的重要指標(biāo)，也是對(duì)教學(xué)本真的一種回歸。之所以認(rèn)為簡(jiǎn)約實(shí)用是回歸教學(xué)的本真，是因?yàn)槿粘５慕虒W(xué)中，我們見慣了教師沒(méi)完沒(méi)了地講解;我們迷失在由文本原點(diǎn)向外無(wú)限延伸的拓展中，以至于課上完了學(xué)習(xí)者始終沒(méi)有弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn);我們厭煩了教師眼花繚亂的多媒體手段，各種聲光電淹沒(méi)了言語(yǔ)習(xí)得的本質(zhì);我們陶醉在精致玲瓏的教學(xué)表演中，在熱鬧喧囂之后什么也沒(méi)留下……是的，我們太想在有限的教育時(shí)空里安放下太多太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想方設(shè)法讓教學(xué)的路徑變得曲折，彼此交錯(cuò);我們常常自己都弄不清所教內(nèi)容的意義，以至于學(xué)生學(xué)了那么長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文卻不知如何運(yùn)用，連最常規(guī)的應(yīng)用文也寫不出寫不好。的確多媒體現(xiàn)代化技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用有其不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。但在使用過(guò)程中，的確出現(xiàn)了一些偏差，應(yīng)該引起教育同行的警覺(jué)。

一是對(duì)多媒體教學(xué)手段的過(guò)度使用和過(guò)分依賴。

表現(xiàn)在多媒體手段獨(dú)霸課堂，本末倒置，科技手段代替了人的主體地位和人的主觀能動(dòng)性，工具和手段成了目的。

現(xiàn)在有些課堂，老師不管具體的教學(xué)內(nèi)容，不去思考在課堂使用多媒體手段的作用和效果，從頭到尾，使用多媒體課件，聲、光、電一起上，教師成了手忙腳亂的播放員，學(xué)生則成了游離于文本之外的觀影者。教學(xué)認(rèn)真的教師，還自己動(dòng)手做課件，疏懶的教師則從網(wǎng)上下載課件，進(jìn)行拼湊和組裝，甚至有些教師離開網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，都不會(huì)上課了。這種脫離具體教學(xué)情境、脫離教學(xué)對(duì)象和具體學(xué)情的課件和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難融入其中，教學(xué)效果難以保證。

二是不分學(xué)科，不管教學(xué)內(nèi)容亂用、濫用多媒體。

若按多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)而言，多媒體這種輔助手段，更適合運(yùn)用于數(shù)理化等學(xué)科，能把學(xué)生難以理解和把握的抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體演示，使其顯性化、形象化和具體化，可以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。但在教學(xué)實(shí)踐中，恰恰相反，大量使用多媒體教學(xué)手段的大多是語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史等學(xué)科。因?yàn)槔砜茖W(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上可資借鑒的多媒體教學(xué)資源相對(duì)較少，需要教師自己動(dòng)手找資料制作，有些教師怕麻煩，有些自己獨(dú)立完成不了，而文科可拿來(lái)運(yùn)用的圖片、影像資料很豐富，甚至有很多制作好的現(xiàn)成的課件可以借鑒運(yùn)用。

我覺(jué)得在語(yǔ)文學(xué)科過(guò)度使用多媒體教學(xué)手段，存在以下的弊端：

從教師層面說(shuō)，一是會(huì)逐漸導(dǎo)致教師和語(yǔ)文文本的疏離，影響教師直面文本，獨(dú)立解讀和處理文本的能力。

二是教師過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，不利于教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)原創(chuàng)性的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成，不利于教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

三是多媒體教學(xué)手段的過(guò)度使用，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的模式化和程式化。而課堂教學(xué)一旦模式化、程式化，就會(huì)失去生機(jī)和活力，就會(huì)扼殺特點(diǎn)和個(gè)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)了無(wú)生機(jī)，呆板無(wú)趣，限制教師和學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

從學(xué)生的角度而言，語(yǔ)文課，說(shuō)到底，就是語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，尤其在小學(xué)階段要讓學(xué)生初步感受漢字、漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，體會(huì)語(yǔ)文的特點(diǎn)和特色。過(guò)度使用多媒體，用圖像、色彩、旋律，代替了學(xué)生對(duì)文本的原始感受，對(duì)語(yǔ)言文字魅力的感受，剝奪了學(xué)生的主觀感受和認(rèn)識(shí)，局限了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展和語(yǔ)言文字感受能力的培養(yǎng)。

再就是，多媒體教學(xué)手段的過(guò)度使用，會(huì)導(dǎo)致思維替代現(xiàn)象的發(fā)生。譬如用多媒體手段設(shè)計(jì)思考題，從網(wǎng)絡(luò)上選取思考題，這些問(wèn)題來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，來(lái)自其他的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)情，來(lái)自老師的篩選和設(shè)計(jì)，是一些脫離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的“假問(wèn)題”，并不是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，真正感到困惑疑難的“真問(wèn)題”。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中要適度運(yùn)用，決不能過(guò)度使用和濫用，更不能過(guò)分依賴。因?yàn)椴还芏嗝聪冗M(jìn)的技術(shù)手段，說(shuō)到底，終歸是一種工具，都無(wú)法代替教師的講解，因?yàn)閮?yōu)秀的教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，都離不開對(duì)文本的閱讀理解、思考和感悟。語(yǔ)文學(xué)科，有時(shí)候需要一種慢節(jié)奏，需要留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間，過(guò)分追求形式上的快節(jié)奏、大容量，打造所謂的高效課堂，往往會(huì)適得其反。