張文濤

歷史核心素養(yǎng)，即通過學習歷史知識、史料，繼而形成的帶有個人因素的觀點與素養(yǎng)。對于當前初中歷史教學來說，教師不僅需要關注相應歷史知識，更要以史為鑒，引導學生形成帶有獨特觀點的歷史素養(yǎng)。筆者將結(jié)合實際教學情況，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析初中歷史學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

一、構(gòu)建歷史脈絡，形成正確歷史觀念

歷史知識極其豐富，教師要跳出教材局限，站在更高的位置，幫助學生梳理歷史主流，引導他們關聯(lián)歷史縱橫，以便引導他們形成正確的歷史觀念。因而在具體教學中，教師要認真研讀教材，通過時間軸的方式，幫助學生梳理歷史發(fā)展脈絡。教師也可以通過對中外歷史事件的比較，或者使用歷史地圖，引導學生在繁多的歷史史料中形成正確的歷史觀念，促進其歷史核心素養(yǎng)的形成。

如教學《戊戌變法》一課時，如果直接讓學生學習教材內(nèi)容，很容易形而上學，浮于表面，無法真正理解“戊戌變法”的意義。通過相關資料拓展，可以讓學生了解到在中國近代化探索的道路上，我們的先人做出了很多努力。教師可以通過視頻、圖片和數(shù)據(jù)等展示當時轟轟烈烈的洋務運動因甲午戰(zhàn)爭的失敗而終結(jié)。從救國的角度來說，這次洋務運動失敗了，但卻在更大范圍里喚醒了中國人的危機意識，因而才有“公車上書”，真正拉開了戊戌變法的序幕。

通過資料拓展的方式，幫助學生梳理關于“戊戌變法”的前因后果，不僅可以幫助他們掌握相關時間、背景及其原因，而且還能擺脫教材知識碎片特征，幫助他們形成正確歷史觀念。在學習交流中，有的學生說，科技救國為何行不通，最根本的原因在于那些腐朽的權貴不肯讓出既得利益;有的學生說，失敗最大的根源在于那些知識分子把希望寄托在沒有實權的光緒皇帝身上，這本身就是一個錯誤;也有的學生說，失敗在于一群書生空有理想，缺乏真正可以保護變法的力量……通過這種縱橫比較，不僅便于學生形成完整的知識體系，而且還能幫助他們形成正確的歷史觀念，形成歷史核心素養(yǎng)。

二、變換教學形式，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

傳統(tǒng)歷史課堂教學，大多是教師講，學生記;教師劃重點，學生機械背，這種照本宣科的教學模式，固然能夠應付考試，但卻不能提升學生的歷史學習興趣，反而會讓其產(chǎn)生厭學情緒。因而對于教師來說，要提升學生的歷史核心素養(yǎng)，首先要豐富教學形式，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神。可以通過分組辯論、小組合作，或者專題調(diào)研等方式，讓學生通過自我思考，學會辯證看待歷史史料，以便在拓展視野的同時，有效提升歷史核心素養(yǎng)。

比如教學《難忘九一八》一課時，教師沒有直接講解，而是通過“是什么讓東北人民背井離鄉(xiāng)？”這一問題激發(fā)學生的好奇心，先讓他們進行大膽假設，接著通過多媒體呈現(xiàn)地圖，并借助實物投影儀以預習單的形式將問題進行分類，引導學生進行小組探究，哪些行為證明了日本侵華之心早已有之？哪些現(xiàn)象證明了當時國民黨軍隊無法抵抗日軍？日本制造柳條湖事件的目的是什么？等等。這樣不僅順利打開了學生的思維，而且還幫助學生與文本進行多元對話，在活躍課堂氛圍，促進課堂精彩生成的同時，有效提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

學則須疑。對于歷史教學來說，不僅僅是歷史知識的“復制”，更多是引導學生對歷史現(xiàn)象進行審視，繼而形成自己正確的歷史觀。因而對于歷史課堂教學而言，問題是精髓，教師要充分認識到這一點，并盡可能通過問題激趣的方式，培養(yǎng)學生主動探索質(zhì)疑的精神。案例中，從課堂效果來看，學生討論很熱烈，課堂氣氛很融洽，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性。不過在小組合作討論的過程中，教師要及時關注學生反饋的情況，盡可能幫助他們找出不同歷史素材中的聯(lián)系，便于解決各種實際問題。

三、突出合作探究，引導學生主動參與

學生是課堂的主體，學習的主人。課堂的最終教學效果需要在學生身上體現(xiàn)，只有學生主動參與其中，才能真正提高課堂教學實效。傳統(tǒng)教學中課堂效率低下的最根本原因就在于，學生只是被動接受，主動參與率低。要讓學生真正成為課堂的主人，真正提升歷史核心素養(yǎng)，最根本的是要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導他們通過小組合作、辯論等形式，主動參與到課堂學習之中，這樣不僅可以促進學生對文本內(nèi)容與主題的深度理解，而且還能有效提高他們在學習過程中的參與度。

如教學《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師沒有照本宣科，也沒有問題質(zhì)疑，而是注重學生的主體地位，借助各種形式，激勵他們參與到課堂教學探究之中，以便真正弄明白南方經(jīng)濟發(fā)展的根源。首先，教師對學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進行分組，接著通過預習單的形式給各組呈現(xiàn)研究目標，讓學生以小組合作的方式分工搜集相關資料;其次，教師讓學生先在小組內(nèi)進行成果交流，接著在全班進行展示;再次，教師通過多媒體展示相關地圖，讓學生了解南北方的地域范圍，并找到代表性的河流……

雖然學生的研究成果不夠全面，或者與教參答案不完全一致，甚至是片面的。但是綜合自主探究，他們卻能從中大致整合出北方人口南遷的原因，繼而理解南方經(jīng)濟發(fā)展的根源。在探究過程中，學生不僅明白了南方經(jīng)濟發(fā)展的根源，而且還在合作探究中形成了正確的歷史觀，切實提升了歷史核心素養(yǎng)。通過這種示范，不僅可以壓實學生對這一課的理解，而且還能教給學生學習歷史的方法，學會辯證看待歷史，用自己的思維去審視歷史。不過這里需要注意的是，在學生進行探究時，教師可以參與其中，滲透方法指導，如果學生無方向探究，必然會影響教學效率。

四、引導思維發(fā)散，提升歷史理解能力

何謂歷史理解？是指學生在歷史的敘述中實現(xiàn)理性認識與豐富情感。對于學生來說，經(jīng)過一定的歷史學習，在掌握相關歷史資料的同時，也能從中梳理出事件的前因后果，形成自己的情感與態(tài)度。對相關歷史有一定的認識與理解，才能形成歷史敘述能力，所以教師要引導學生進行思維發(fā)散，強化理解歷史事件的能力。

如教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，學生在對文本內(nèi)容有所了解后，可以通過資料拓展，了解清朝當時的經(jīng)濟、政治與人口情況;與英法為代表的西方國家經(jīng)濟、政治與科技等水平進行比較，引導學生分析“鴉片戰(zhàn)爭”爆發(fā)的根源。教師還要善于搭建平臺，鼓勵學生進行思維發(fā)散，從多個角度進行分析，以便有效提升其歷史理解能力。

有學生認為中國人口多，市場大，鴉片戰(zhàn)爭最大的目的是向中國傾銷商品;有學生認為最根本的原因在于清朝閉關鎖國，阻礙資本的流通，損害了西方國家的利益;也有學生認為，針對當時情況，清朝政府不應一味地拒絕，可以通過一定的妥協(xié)，以時間換空間，逐步推進改革開放，這樣不僅可以擺脫鴉片戰(zhàn)爭，也能學習日本策略，實現(xiàn)變強……也許他們的答案并不科學，或者并不符合實際，但是從另一個角度來看，說明他們在思考，他們是在用自己的方式來提升自己的歷史理解能力。這種方式不僅活躍了課堂氛圍，而且有利于他們的歷史核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，初中歷史教師要重視學生歷史修養(yǎng)的提高，創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生主動質(zhì)疑，主動關注國家、社會、民生狀況，主動與他人合作交流，讓他們在找到歷史學習方法的同時，有效提高歷史學科核心素養(yǎng)，以便真正走進歷史大門，品嘗學習的喜悅。