劉志軍，畢齊林，徐 虎，譚文才，童軍杰，白 明，王淑香

（廣州航海學(xué)院，廣東 廣州 510725）

0 引言

1989年在“面向21世紀(jì)的教育國際研討會”上提出創(chuàng)新教育一詞，1999年在“第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性，2015年在政府工作報告中李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”概念，當(dāng)年教育部下達(dá)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》一文。隨之，國內(nèi)高教系統(tǒng)全面推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也如雨后春筍。近些年，公開的文獻(xiàn)、研究幾乎都側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育的討論，或者說把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)混在一起進(jìn)行研究，單獨以創(chuàng)新教育作為研究重點的少之又少[1-4]。有文獻(xiàn)對比了我國與發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，普遍認(rèn)為我國高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾點不足：（1）雙創(chuàng)教育課程體系不完善；（2）雙創(chuàng)教育師資隊伍不完善；（3）雙創(chuàng)教育保障措施不到位。實際上，經(jīng)過各個高校及社會各級力量的推動（特別是政府和風(fēng)投），雙創(chuàng)教育的保障措施逐步完善，相比而言雙創(chuàng)教育課程體系和雙創(chuàng)教育教師隊伍的建設(shè)步伐顯得更為落后。導(dǎo)致這種落后的根本原因是雙創(chuàng)教育是個新鮮事物：（1）雙創(chuàng)教育專業(yè)人才儲備非常缺乏，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效展開的核心問題，要改變這種現(xiàn)狀需要各個高校下大力氣進(jìn)行相關(guān)隊伍的建設(shè)；（2）另外，雙創(chuàng)教育這些年在高校喊得響，實際推動過程發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)教學(xué)和科研等工作相比，雙創(chuàng)教育是非主流，因此專業(yè)及專業(yè)教師對雙創(chuàng)教育的熱情不是很高，實際投入也不大；（3）此外，過去傳統(tǒng)教學(xué)是以掌握知識為核心，目前即使專業(yè)教師團(tuán)隊認(rèn)識到在本科教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常有必要，但是基于以往的慣性，要各專業(yè)系統(tǒng)地進(jìn)行有利于雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，建設(shè)有利于雙創(chuàng)教育的課程體系，逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)，還有很多路要走。當(dāng)然如果有強(qiáng)大力量的推動，教師隊伍又具有推動這項工作的能力，再加上這項工作的實施方案很清晰，整個工作的推進(jìn)步伐就會快很多。

本文將以某學(xué)院能源與動力工程專業(yè)的卓越工程師班為例子，講述在專業(yè)建設(shè)過程中如何在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和師資隊伍建設(shè)過程中充分體現(xiàn)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

1 本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動過程中普遍反映的一個問題是：推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的抓手不明確。過去各個高校主要通過系列雙創(chuàng)活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種熱情，更是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。只有明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)二者之間的關(guān)系，才能理順創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育離開了創(chuàng)新如無源之水，創(chuàng)新教育離開了專業(yè)教育這個載體，猶如樹木離開了土地，無本之木；只有明確專業(yè)能力與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，創(chuàng)新教育才有著力點，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能離開專業(yè)，離開專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就違背了高校教育的根本[5]。

1.1 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、本科專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，是指主體以創(chuàng)造價值和就業(yè)機(jī)會為目的，通過組建一定的企業(yè)組織形式，為社會提供產(chǎn)品服務(wù)的經(jīng)濟(jì)活動。這種創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)新的要求并不高，更多強(qiáng)調(diào)的是有組織的經(jīng)濟(jì)活動。然而只要是創(chuàng)業(yè)，就有一個從無到有的過程，所以說創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)推動著創(chuàng)新?；趧?chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)在于把握機(jī)會，創(chuàng)造性地進(jìn)行資源整合、創(chuàng)新和快速行動[6]。所以說創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，兩者之間存在密切的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系可以用圖1來描述，圖中表明：（1）創(chuàng)新主要是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點或幾點創(chuàng)新；（2）創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新，你的創(chuàng)業(yè)就是無源之水，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的原動力；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)；（4）只要能夠給資源帶來新價值的活動就是創(chuàng)新。在某一方面或者某幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新并進(jìn)而創(chuàng)業(yè)的活動，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，沒有在任何方面進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)就屬于傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)；（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，同時創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新成果的載體和呈現(xiàn)。創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新。

圖1也清楚描述了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)必須具備的多種能力：專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識及其它創(chuàng)業(yè)必須具備的綜合素養(yǎng)。顯然這么多專業(yè)能力和素質(zhì)不是某個個體能單獨具備的，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊如能具備某些專業(yè)能力和綜合素質(zhì)就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需具備的能力后，對各專業(yè)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抓手就明確了。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系

1.2 在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

作為專業(yè)人才培養(yǎng)，首先必須把專業(yè)教育做好，確保學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的實踐能力。在專業(yè)過硬的基礎(chǔ)上談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是我們當(dāng)代大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，離開了專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不符合我們本科階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心。

一般認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程技術(shù)人才、應(yīng)用技術(shù)人才和技藝技能型人才四種主要類型，其中應(yīng)用型技術(shù)人才強(qiáng)調(diào)工藝流程與技術(shù)設(shè)備的更新、新技術(shù)與新成果的推廣應(yīng)用、管理理念與管理形式的技術(shù)創(chuàng)新等。因此作為應(yīng)用型本科，教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的時候，如何融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時就該清楚認(rèn)識到：

（1）專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，重在掌握專業(yè)理論知識，適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，而不是進(jìn)行理論的創(chuàng)新；

（2）專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上嘗試工藝、設(shè)備、設(shè)計方面的工程創(chuàng)新；

（3）課程之外的專業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行工藝、設(shè)備、設(shè)計方面的創(chuàng)新，并進(jìn)行案例示范；

（4）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)競賽時，學(xué)生必須主動進(jìn)行工藝、設(shè)備、設(shè)計的創(chuàng)新；

（5）在校外專業(yè)實踐時，組織、幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)工藝、設(shè)備、設(shè)計的創(chuàng)新或者非專業(yè)創(chuàng)新；

（6）通識教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開設(shè)一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)必備素質(zhì)的系列培養(yǎng)課程。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

創(chuàng)新對工科學(xué)生而言，重點在技術(shù)創(chuàng)新，通過參與科研活動、大創(chuàng)項目、創(chuàng)新訓(xùn)練，能有效提高其工程能力，隨著工程開發(fā)能力提高，其創(chuàng)新意識和能力也逐步提高。只有具備很好工程開發(fā)能力的老師才能培養(yǎng)出一批卓越的工程師，對工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可采取多個渠道獲得：內(nèi)部挖掘，挑選一些有培養(yǎng)前途的教師送到企業(yè)鍛煉，提高教師的實踐能力；外部聘請，從企業(yè)招聘具有高技術(shù)能力的工程人員進(jìn)入高校教師隊伍，或者聘請有經(jīng)驗的工程人員作為外聘教師參與學(xué)生的工程創(chuàng)新實踐。

創(chuàng)業(yè)需要技術(shù)，更要求具有管理、運營和資金籌措等方面能力。因此創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程，這需要管理專家，金融專家的參與。技術(shù)是高校的優(yōu)勢，企業(yè)管理，資本籌措是高校的短板，這就要求訓(xùn)練基地從行業(yè)企業(yè)及金融業(yè)引入專家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，如：從校內(nèi)經(jīng)管學(xué)院請校內(nèi)專家；從合作企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)請管理專家；由合作企業(yè)推薦風(fēng)投專家。

2 以能源與動力工程卓越班專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程師資建設(shè)為例

2.1 專業(yè)課程工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以能源與動力工程專業(yè)為例，專業(yè)能力主要確定為：系統(tǒng)的分析與計算能力、結(jié)構(gòu)設(shè)計與制造能力、智能控制系統(tǒng)能力。為三個專業(yè)能力各設(shè)定對應(yīng)的設(shè)計性實驗和課程設(shè)計課程，如針對熱力系統(tǒng)的分析與計算能力（課程）設(shè)定相關(guān)課程設(shè)計：熱交換器設(shè)計、鍋爐課程設(shè)計，這兩門課程涉及大量的熱力系統(tǒng)分析與計算問題；對結(jié)構(gòu)設(shè)計與制造能力（課程）設(shè)定相關(guān)課程設(shè)計：熱能設(shè)備拆裝與維護(hù)綜合實訓(xùn)、計算機(jī)輔助設(shè)計、熱交換器設(shè)計、鍋爐課程設(shè)計，這四門課程涉及大量的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，同時還涉及熱力系統(tǒng)計算問題，另外人才培養(yǎng)方案還開設(shè)散熱器仿真軟件開發(fā)設(shè)計性實驗課程，這門實驗要求學(xué)生開發(fā)一個散熱器的優(yōu)化仿真軟件，要完成這個軟件的開發(fā)，首先要有傳熱計算、阻力計算、結(jié)構(gòu)計算、強(qiáng)度校核、繪圖軟件、語言編程、二次開發(fā)等能力才能完成散熱器仿真軟件開發(fā)這門設(shè)計性實驗課程。由于是學(xué)生自己開發(fā)的產(chǎn)品，代碼和系統(tǒng)接口對學(xué)生全面開放，學(xué)生可以從小模塊開始，逐步實現(xiàn)整個系統(tǒng)；對智能控制系統(tǒng)能力設(shè)定相關(guān)設(shè)計性實驗：電子技術(shù)綜合設(shè)計實驗、單片機(jī)課程設(shè)計，這兩門課程涉及基本的控制技術(shù)問題，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握控制領(lǐng)域的基本實踐能力。實踐能力如何支撐專業(yè)能力具體可通過圖2來描述。

圖2 能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新能力是專業(yè)能力和實踐能力的進(jìn)一步拓展，針對培養(yǎng)目標(biāo)制定達(dá)成專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)課程后，重點考慮如何落實課程效果。過去在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計的時候，沒有考慮設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。另外，作為應(yīng)用型本科，學(xué)校在培養(yǎng)路線、方法和途徑方面不能照搬清華、斯坦福大學(xué)，而應(yīng)因材施教。斯坦福大學(xué)的學(xué)生是來自全球的精英，我校的學(xué)生是擴(kuò)招后的分?jǐn)?shù)偏后的本科生；斯坦福長期堅持基礎(chǔ)性研究和原創(chuàng)性研究，而我校師生不具備這一素質(zhì)。因此，必須堅持應(yīng)用性研究和跟隨性研究。所以我校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，以樹立學(xué)生的創(chuàng)新信心和培養(yǎng)局部創(chuàng)新能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力為主。

基于應(yīng)用型本科院校的定位及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，定位培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型本科工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中通過目標(biāo)分解，首先讓學(xué)生實現(xiàn)一個個小目標(biāo)（小模塊），基于這些小模塊最后形成總體設(shè)計目標(biāo)。圖3是指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生參與全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽作品的任務(wù)分解流程，對于最基本的子目標(biāo)或者次級子目標(biāo)，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)團(tuán)隊采用問題提出、問題分析、問題解決、問題總結(jié)的回合式指導(dǎo)流程，對于學(xué)生感興趣的問題可擴(kuò)展為新的問題，進(jìn)行另一個回合式問題實踐。

圖3 老師指導(dǎo)學(xué)生參與全國節(jié)能減排大賽作品分解流程

2.2 建設(shè)能源與動力專業(yè)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程及授課團(tuán)隊

創(chuàng)新能力是專業(yè)能力和實踐能力的進(jìn)一步拓展，針對培養(yǎng)目標(biāo)制定達(dá)成專業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)課程后，重點考慮如何落實課程效果。這里需要再次強(qiáng)調(diào)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能離開專業(yè)教學(xué)。因此針對能源與動力工程專業(yè)三大主要能力——熱力系統(tǒng)的分析與計算能力，結(jié)構(gòu)設(shè)計與制造能力，智能控制系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)能力，組建教授授課團(tuán)隊，這樣建立的授課團(tuán)隊的團(tuán)隊成員其科研研究方向一致，這樣能夠保證教師在專業(yè)教學(xué)過程保證正常知識點傳授的時候，同時適度的融入創(chuàng)新意識，由于教師授課的內(nèi)容與其科研工程研究方向一致，因此教師在授課過程融入工程實踐問題的同時融入工程或者科研問題對教師的專業(yè)能力要求就相對簡單。對工程性很強(qiáng)的課程，招聘一些技術(shù)骨干任課程負(fù)責(zé)人。另外還需加強(qiáng)授課能力的備課培訓(xùn)：（1）各專業(yè)確定專業(yè)核心課程；（2）基于核心課程成立課程團(tuán)隊；（3）確定各核心課程的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人；（4）對各核心課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行融入創(chuàng)新意識備課訓(xùn)練；（5）各核心課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行相關(guān)課程的備課，備課過程完成正常的授課任務(wù)的時候，主動融入與授課教師相關(guān)的科研工程實踐問題，并以此為載體進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)；（6）各核心課程團(tuán)隊對課程負(fù)責(zé)人的備課進(jìn)行評議，討論基于授課教師科研工程問題融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)的授課效果；（7）通過這種評議過程，使得課程團(tuán)隊的成員都熟悉如何通過專業(yè)工程問題來融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)，并在各非核心課程普及。

自2017年以來，能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度大大提高，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生組的組隊參加各類專業(yè)類競賽，一改過去老師組隊的模式，項目的層次普遍比過去高，專業(yè)競賽獲獎次數(shù)是學(xué)院其他專業(yè)的200%；（2）主動申報各類雙創(chuàng)項目，兩年來該專業(yè)學(xué)生申報各類大創(chuàng)項目的比率高于其它專業(yè)70%；（3）學(xué)生主動融入教師科研工程；（4）畢業(yè)生從事本專業(yè)的比例明顯上升。

3 結(jié)束語

在明確了高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時不能離開專業(yè)，離開專業(yè)教育談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就違背了高校教育的根本的基本觀點后，對課程體系和課綱進(jìn)行全方面的重新設(shè)計，并做好配套師資的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)能夠有效地提高本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。