文/劉道玉

孩子成才取決于什么，是擁有高學(xué)歷光環(huán)、出身名校還是師從名師？對(duì)此，武漢大學(xué)前校長(zhǎng)劉道玉結(jié)合其教育工作經(jīng)歷，講述了他的思考。

從事高等教育工作近60年來(lái)，有一個(gè)問(wèn)題始終困惑著我：大學(xué)生成才究竟取決于什么？是高學(xué)歷和高學(xué)位嗎？是名校和名師嗎？

華羅庚先生是由初中畢業(yè)生成為世界級(jí)的數(shù)學(xué)大師，師從他的學(xué)生不下百人，但獲得世界數(shù)學(xué)界公認(rèn)的杰出數(shù)學(xué)家，也只有五六個(gè)人。這究竟是什么原因呢？

經(jīng)過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)與思考，我終于有了一點(diǎn)心得。一個(gè)人是否能夠成才，只能決定于自己。大學(xué)生能否成才，需要淡化名校情結(jié)，走出盲目追求高文憑和高學(xué)位的誤區(qū)，最重要的是要培育和強(qiáng)化決定成才的五個(gè)重要素質(zhì)：

酷愛(ài)讀書，立學(xué)以讀書為本

但凡智力超常的少年，他們共同的特點(diǎn)就是酷愛(ài)讀書。

武漢大學(xué)空間物理系的畢業(yè)生劉維寧初三考上大學(xué)，大三考取留美研究生。他是上世紀(jì)七八十年代“天才少年”之一，是加拿大國(guó)家宇航局唯一的五級(jí)（最高級(jí)）科學(xué)家，現(xiàn)在被聘為中國(guó)“千人計(jì)劃”專家，主持由中國(guó)科學(xué)院空間中心與歐洲航天局共同發(fā)射的“夸父衛(wèi)星”項(xiàng)目。

他自識(shí)字后，就養(yǎng)成了酷愛(ài)讀書的習(xí)慣，而且是跨學(xué)科的廣泛閱讀。就像林語(yǔ)堂先生所說(shuō)：“一個(gè)人有讀書的心境時(shí)，隨便什么地方都可以讀書?！?/p>

武漢大學(xué)2014年錄取的13歲的汪逸凡，從兩歲就開(kāi)始閱讀簡(jiǎn)版的中國(guó)四大名著，正是超強(qiáng)的閱讀能力使他連連跳級(jí)，只用了5年時(shí)間，完成小學(xué)和中學(xué)12年的學(xué)校教育。

善于自學(xué)，這是成才的關(guān)鍵

人類文明的傳承就是從自學(xué)開(kāi)始的。自學(xué)是建立在高度自覺(jué)的基礎(chǔ)上。不少“天才少年”都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，例如劉維寧在大學(xué)期間，每學(xué)期教科書和教材發(fā)下來(lái)以后，他快速自學(xué)一遍，然后廣泛閱讀感興趣的書刊，以積累和構(gòu)建自己感興趣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一直被傳為佳話的典型例子，是英國(guó)大博物學(xué)家托馬斯·赫胥黎，因家境貧寒8歲才開(kāi)始啟蒙教育，而且只讀了兩年書。他完全靠獨(dú)立自學(xué)成為精通動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、礦物學(xué)、醫(yī)學(xué)的博物學(xué)家，精通法文、德文、意大利文、希臘文和拉丁文，曾當(dāng)選為皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，獲得皇家獎(jiǎng)?wù)?，還擔(dān)任過(guò)倫敦大學(xué)的校長(zhǎng)。

具備自學(xué)能力并不需要有多高學(xué)歷，但是自學(xué)仍不能在大學(xué)普遍推廣，原因在于學(xué)習(xí)者有依賴思想、意志薄弱、迷信教師。

同時(shí)，現(xiàn)在僵化的課堂考核管理制度，也不利于大學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)使得獲取教育信息更便捷，為無(wú)師自通提供了空間。當(dāng)今大學(xué)的理念、以知識(shí)為中心的教育規(guī)則需改變，要從玩“知識(shí)游戲”向玩“思維游戲”轉(zhuǎn)變。

超強(qiáng)的記憶力，是成才的基礎(chǔ)

世界上絕對(duì)沒(méi)有記憶力遲鈍的學(xué)術(shù)大師。學(xué)術(shù)大師陳寅恪，他留學(xué)12年卻沒(méi)有拿一個(gè)學(xué)位，而是博覽群書，并且掌握了中外12種語(yǔ)言。晚年他雙目失明后，完全憑口授整理出版了《再生緣》和《柳如是別傳》。

他的記憶力被稱為“妖孽”式的。美籍華人史學(xué)大師余英時(shí)先生感慨地說(shuō)：“要以全中國(guó)人的記憶力來(lái)挑戰(zhàn)陳寅恪。”

記憶力與天資有關(guān)，但主要還是后天培養(yǎng)的，就如大文豪高爾基所說(shuō)：“記憶力就如肌肉，越練越強(qiáng)?！?/p>

文理兼修，以博取勝

我原本是一個(gè)理科至上主義者，30歲以前沒(méi)有讀過(guò)一本小說(shuō)，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間。但到了不惑之年，我才惡補(bǔ)人文社科知識(shí)，教訓(xùn)極為深刻。

臺(tái)灣國(guó)學(xué)大師錢穆先生沒(méi)有上過(guò)大學(xué)，從一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生成為國(guó)學(xué)大師。他曾經(jīng)深刻指出：“今日國(guó)家社會(huì)所需者，通人尤重于專家。而今日大學(xué)教育之智識(shí)傳授，則只望人為專家，而不望人為通人。夫通方與專門，為智識(shí)之兩途，本難軒輊?！?/p>

我國(guó)1951年提出“一邊倒向蘇聯(lián)”。大學(xué)也全部采用蘇聯(lián)的專業(yè)化教學(xué)制度，否定了解放以前的通才教育。

自上世紀(jì)60年代初開(kāi)始，為了追求高升學(xué)率，各高中陸續(xù)實(shí)行文理科分科教學(xué)，大學(xué)也隨之實(shí)行按文理分科考試與錄取。從70年代末，包括周培源先生在內(nèi)的眾多教育家呼吁恢復(fù)通才教育，但依然沒(méi)有清除專業(yè)化教育的弊端。

事實(shí)證明，文科單科獨(dú)進(jìn)和“學(xué)會(huì)數(shù)理化、走遍天下不害怕”的成才道路，都是行不通的。

諾貝爾是家喻戶曉的人，但大多數(shù)人只知道他是發(fā)明大王，很少有人知道他也是一位頗有建樹(shù)的文學(xué)家、詩(shī)人和精通5種文字的翻譯家。

化學(xué)家羅·霍夫曼因發(fā)明了“軌道對(duì)稱守恒定律”而獲得1981年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。他同時(shí)出版了多部詩(shī)歌和散文，他的《化學(xué)暢想》一書，把科學(xué)典故融入詩(shī)中。這類的例子不勝枚舉。

因此，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)或是在讀的大學(xué)生，都不要太在意專業(yè)的選擇，走出專業(yè)化教育的誤區(qū)，打好厚實(shí)的文理知識(shí)基本功。

悟性是學(xué)習(xí)的最高境界

一般來(lái)說(shuō)，悟性的表現(xiàn)形式有：未卜先知、舉一反三、去偽存真、觸類旁通和心有靈犀等。

例如，9歲的高斯，利用等差級(jí)數(shù)瞬間就算出了1+2+3+4+……100壘加數(shù)值為101×50=5050，這就是悟性；7歲曹沖脫口說(shuō)出稱象的辦法也是悟性；7歲的司馬光破缸放水救童伴還是悟性。

1994年，劉維寧心血來(lái)潮，嘗試性地參加了一次美國(guó)GMAT考試，結(jié)果得了740分（滿分800分），同時(shí)被哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等5所頂級(jí)大學(xué)錄取為工商博士研究生，但他最終沒(méi)有棄理學(xué)商。對(duì)于一個(gè)空間物理學(xué)家來(lái)說(shuō)，他能得高分靠的也是悟性。

其實(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)優(yōu)劣的區(qū)別，不在于分?jǐn)?shù)高低，而在于悟性有無(wú)。悟性與知識(shí)多寡無(wú)關(guān)，與學(xué)歷、學(xué)位無(wú)關(guān)。

那么，怎么開(kāi)啟悟性呢？古人曰：學(xué)必悟，悟而生慧。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是悟道，就是獲取隱藏于知識(shí)背后的智慧。

悟性重在悟，它是在無(wú)功利、無(wú)壓力、無(wú)恐懼的心境下，通過(guò)自學(xué)、自問(wèn)、自疑、自答、自賞、自?shī)实纫贿B串的頓悟過(guò)程而獲得的。

以上是我關(guān)于學(xué)習(xí)素質(zhì)論的基本觀點(diǎn)，能夠很好解釋為什么進(jìn)名校和從名師的人有的能成為杰出人才，有的卻不能；另一方面，沒(méi)有進(jìn)名校甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)的人，卻也能夠成為杰出的人才。