摘要：多文本閱讀作為閱讀教學(xué)的一種形式，越來(lái)越受到廣大教師的重視，它不同于以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，不再是一節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文章，理解一篇文章的中心內(nèi)容，感悟這一篇文章的人物特點(diǎn)、寫(xiě)作目的等等，它打破了空間與時(shí)間的限制，打破了課堂與課外的界限，使語(yǔ)文課程更豐富，內(nèi)容更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，作文的素材更寬泛，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的習(xí)作方法、改變了習(xí)作態(tài)度，提高了學(xué)生的習(xí)作自信心。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;課堂教學(xué);寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0083-01

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀和寫(xiě)作是血肉相連，密切相關(guān)的。學(xué)生閱讀能力的高低，閱讀積累的多少，閱讀感悟和運(yùn)用能力直接影響著學(xué)生寫(xiě)作興趣、創(chuàng)作技巧、作品質(zhì)量。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中始終把閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

那么，怎樣在多文本閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及課外閱讀特點(diǎn)，我們進(jìn)行了多文本閱讀課堂的研究，旨在讓學(xué)生在多文本中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓海量的多文本閱讀成為寫(xiě)作的強(qiáng)力營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

1.簡(jiǎn)化課內(nèi)教學(xué)，精簡(jiǎn)教學(xué)課時(shí)，引入相關(guān)文本，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課本中的不少文本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并非難題，有些老師經(jīng)常滿(mǎn)堂灌，既浪費(fèi)了時(shí)間，也起不到良好的效果。為保證多文本閱讀的時(shí)間，我們選擇了學(xué)生比較理解的課文，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)，在保證學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)文本。例如六年級(jí)上冊(cè)多文本教材的第二組文章是圍繞“愛(ài)國(guó)”這一主題展開(kāi)的，有古詩(shī)，有現(xiàn)代文，張麗霞老師在上課時(shí)組織學(xué)生填好發(fā)現(xiàn)的相同之處，緊接著就引導(dǎo)學(xué)生找“不同”。小組的討論過(guò)程是發(fā)現(xiàn)“新大陸”的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)進(jìn)一步討論后，各小組找到了幾篇文章的不同：體裁不同，有詩(shī)文，有文章。文章結(jié)構(gòu)不同，《走向最高處界碑》由小標(biāo)題自然分段，其他文章沒(méi)有。選材不同，《永久的悔》和《番薯》是從小處著手，其他文章著重抓住人的表現(xiàn)去寫(xiě)。寫(xiě)作手法不同，《番薯》一文借番薯表達(dá)愛(ài)國(guó)之情，而其他文章則是通過(guò)敘事表達(dá)中心。總之，通過(guò)多文本閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，作文的素材更寬泛，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的習(xí)作方法、改變了習(xí)作態(tài)度，提高了學(xué)生的習(xí)作自信心。

2.基于文本特點(diǎn)，擠進(jìn)課外閱讀，幫助深化主旨，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在平時(shí)的教學(xué)中，我把同一主旨的文本放于一起，通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如五年級(jí)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的第一組5篇文章，主題是“熱愛(ài)讀書(shū)”，這5篇文章的相同點(diǎn)是，通過(guò)具體事例來(lái)寫(xiě)主人公的讀書(shū)癡狂。例如：冰心奶奶小時(shí)候在澡房里偷看書(shū)，把洗澡水都涼透了，母親氣得去撕書(shū);高爾基在工作時(shí)，因偷看書(shū)，被老主婦用刺棒毒打;劉墉作家高中時(shí)在廁所每天翻看洗手臺(tái)上的一本《李清照詞集》，不知不覺(jué)地愛(ài)上了宋詞，這幾篇文章，都是通過(guò)具體事例，寫(xiě)出了文中主人公對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)和癡狂。常敏老師在執(zhí)教組文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一段自己與讀書(shū)有關(guān)的故事，事例要突出，內(nèi)容要真實(shí)。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了好幾年的讀書(shū)生涯，再加上范文的引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也得心應(yīng)手、揮灑自如。

3.課內(nèi)教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面，內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)《錢(qián)塘江大潮》一課時(shí)，拓展古詩(shī)《浪淘沙》和樂(lè)維華的《錢(qián)塘江》，我讓學(xué)生進(jìn)一步感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。大自然讓我們震撼之余，又讓我們情不自禁地產(chǎn)生無(wú)限的好奇。我又引領(lǐng)學(xué)生閱讀《多文本閱讀語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的第一組文章，學(xué)生感受大自然這位神奇的魔術(shù)師的杰作。先讓學(xué)生瀏覽本組五篇文章，找出相同之處和不同之處。學(xué)生讀出了黃之水的驚濤駭浪，黃河之水的旋卷沸騰;學(xué)生讀出了黃果樹(shù)瀑布“帶得風(fēng)聲如浙川”，有時(shí)如一斛珍珠迸發(fā)，有時(shí)如兩丈白緞飄舞，聲貌動(dòng)人;學(xué)生讀出了錢(qián)塘潮后浪推前浪，前浪引后浪，浪拍著云，云吞著浪，云和浪交成一團(tuán)，水和天相撞在半空的壯觀;學(xué)生讀出了湖是一種流動(dòng)的深情，是生活中沒(méi)有被剝奪的一點(diǎn)奇妙;學(xué)生讀出了青海湖島上的奇景令人眼花繚亂，讀出了青海湖的島嶼是鳥(niǎo)的樂(lè)園。學(xué)生所悟這些是這組文章的相同之處，都是在贊美大自然這位神奇的魔術(shù)師，這組文章采用不同的修辭手法寫(xiě)出大自然的神奇魅力。試著讓學(xué)生仿寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》同一主題的文章，表達(dá)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

總之，閱讀和寫(xiě)作是被揉在一起的兩個(gè)面團(tuán)，你中有我，我中有你，無(wú)法割舍，無(wú)法分離，我們多閱讀，勤閱讀，我們的寫(xiě)作就會(huì)更好，思維才更敏捷，我們的作品才會(huì)高于被閱讀的作品。

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