朱盛萍

摘 要 隨著應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系成為了教育界共同探討、亟待突破的難題。南昌工學(xué)院結(jié)合改革實(shí)踐，創(chuàng)建了“4+N”課程體系，即在進(jìn)一步明確“十六字”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程體系構(gòu)建的“四項(xiàng)”基本原則，模塊化地設(shè)計(jì)課程群組，將本科教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，并重點(diǎn)落實(shí)“五項(xiàng)”中心任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才提供了有力的支撐。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng) 課程體系 “4+N”模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.007

Abstract With the deepening of the transformation and development of applied-type colleges and universities， how to construct a scientific curriculum system has become a difficult problem to be solved by the education community. Nanchang Institute of Technology， in conjunction with the practice of reform， established the "4+N" curriculum system， which is based on further clarifying the characters talent training target， and based on the four principles of the curriculum system， designing the curriculum. The group integrates undergraduate education standards and professional technical standards， and focuses on implementing the five central tasks， which provides strong support for the cultivation of high-quality application-oriented undergraduate talents.

Keywords application-oriented college， talent training， curriculum system， "4+N" model

0 引言

課程體系是根據(jù)正確的教育觀，將課程要素進(jìn)行選擇排列及優(yōu)化組合，并通過(guò)教學(xué)交互及考評(píng)，整體性地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)。課程體系不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是開(kāi)展教育教學(xué)的重要藍(lán)本。在推行本科高校向應(yīng)用型、技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變的形勢(shì)下，探索新型課程體系的建構(gòu)模式，有利于轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)借鑒及創(chuàng)新實(shí)踐。

南昌工學(xué)院是江西省首批向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校之一，其主體生源來(lái)自江西本省和以新疆、西藏為主的少數(shù)民族地區(qū)。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)廣泛調(diào)研和反復(fù)論證，進(jìn)一步確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提出了應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的“四項(xiàng)基本原則”，并創(chuàng)造性地實(shí)施了“4+N”課程體系，通過(guò)落實(shí)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考評(píng)、課程保障“五項(xiàng)中心任務(wù)”，使人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)供給初顯成效。

1 理念先行：明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是構(gòu)建課程體系的立足點(diǎn)與落腳點(diǎn)。應(yīng)用技術(shù)型本科人才“定向”在行業(yè)，主要是面向制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的新業(yè)態(tài)，并適應(yīng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的融合發(fā)展；“定性”在應(yīng)用，特別是新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等成果的應(yīng)用；“定格”在復(fù)合，主要是通過(guò)思維、知識(shí)以及能力復(fù)合實(shí)現(xiàn)技術(shù)集成；“定點(diǎn)”在實(shí)踐，主要是通過(guò)系列實(shí)踐活動(dòng)形成技術(shù)應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科與本科教育中的學(xué)術(shù)教育同“級(jí)”但有“類”差，與高職高專中的技術(shù)教育同“類”但有“級(jí)”差。統(tǒng)而言之，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，面向行業(yè)企業(yè)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)和最新成果從事高技術(shù)工作，能敏銳地發(fā)現(xiàn)并有效地解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線現(xiàn)有的或潛在的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 頂層設(shè)計(jì)：提出應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

2.1 職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的原則

應(yīng)用型本科人才契合的主要崗位是現(xiàn)場(chǎng)工程師，他所面對(duì)的不單單是技術(shù)問(wèn)題，還要面對(duì)人的問(wèn)題，他不僅要具備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還要具備明辨是非、承受壓力、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通等方面的素質(zhì)，從而能夠凝心聚力，更好地應(yīng)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決工程問(wèn)題。因此，本科專業(yè)也要開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)類課程，并加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的融通，使學(xué)子們縱覽史、政、法、哲、藝、體等基本知識(shí)，并具備高尚的職業(yè)道德、健康的心理狀態(tài)、文明的言談舉止以及創(chuàng)新的觀念意識(shí)。

2.2 職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的原則

應(yīng)用型本科人才要達(dá)到“理論到位、技能實(shí)在”的規(guī)格要求，課程設(shè)置上就要做到“學(xué)科、專業(yè)、技術(shù)技能”三位一體，不能只強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)技能而忽視學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。在課程體系建構(gòu)過(guò)程中，不能把傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)課進(jìn)行生搬硬套，要根據(jù)職業(yè)指向，明確職業(yè)通識(shí)教育與職業(yè)技術(shù)教育的邊界，做好課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的加減法，將職業(yè)通識(shí)教育融入學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)技術(shù)教育融入專業(yè)技術(shù)技能課程。這樣不僅有利于在統(tǒng)一的大類專業(yè)平臺(tái)上，分方向、分層次、分目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)，更有利于職業(yè)教育思想的全程貫通。

2.3 理論知識(shí)教育與技術(shù)技能實(shí)踐相結(jié)合的原則

應(yīng)用型本科課程體系設(shè)置要突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，根據(jù)本科標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程的整合，按照職業(yè)崗位要求和職業(yè)認(rèn)知規(guī)律模塊化地設(shè)置技術(shù)技能類課程。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企一體，按照典型工作任務(wù)和實(shí)際工作過(guò)程，將抽象與直觀交錯(cuò)，理論與實(shí)踐交替，做到理中有實(shí)、實(shí)中有理、理實(shí)一體。

2.4 專業(yè)技能提升與綜合素質(zhì)拓展相結(jié)合的原則

應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，要從三個(gè)方面把技能提升與素質(zhì)拓展結(jié)合起來(lái)設(shè)置課程：一是開(kāi)設(shè)選修課，盡可能地解決教學(xué)多樣化和人才個(gè)性化的訴求，使廣大學(xué)子都能開(kāi)眼界、拓思維、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等課外實(shí)踐活動(dòng)納入課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及適應(yīng)能力；三是強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)以畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文任務(wù)為引領(lǐng)的技能訓(xùn)練和職業(yè)體驗(yàn)全面提升應(yīng)用技術(shù)型本科人才的綜合能力與水平。

3 創(chuàng)新實(shí)踐：實(shí)施應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“4+N”課程體系

3.1 總體思路

南昌工學(xué)院根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和主體生源的特點(diǎn)，將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)概況為“政治合格、身心健康、理論到位、技能實(shí)在”十六個(gè)字。人才培養(yǎng)主要面向江西和新疆、西藏等西部民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)的適應(yīng)崗位，確定技術(shù)領(lǐng)域，提煉核心技能。按照應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的四項(xiàng)基本原則設(shè)計(jì)“4+N”課程體系，“4”即思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識(shí)課程群和技術(shù)技能課程群這四個(gè)直接與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程群，“N”指綜合實(shí)踐課程群和素質(zhì)拓展課程群等若干加強(qiáng)能力提升與素質(zhì)拓展的課程群。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要重點(diǎn)落實(shí)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程考評(píng)、課程保障這五項(xiàng)中心任務(wù)，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)“雙維”知識(shí)課程、校企聯(lián)盟課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等專業(yè)主干課，以項(xiàng)目化、案例式教學(xué)為主改革教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，達(dá)到“雙證書(shū)”標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 重點(diǎn)舉措

3.2.1 “三個(gè)突出”，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)

課程目標(biāo)應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，更加突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，突出應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)所能完成的典型工作任務(wù)，突出相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域涉及的基本理論與方法。如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程（體系）目標(biāo)為：培養(yǎng)政治合格，身心健康，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，主要服務(wù)于工業(yè)制造企業(yè)，重點(diǎn)瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)師職業(yè)，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法律及會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，具備運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件完成收付結(jié)算、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管控的技術(shù)技能，理論到位、技術(shù)技能系統(tǒng)實(shí)在的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從這個(gè)表述中，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才懂什么知識(shí)、會(huì)什么技術(shù)、能在什么職業(yè)崗位完成什么工作任務(wù)都可謂一目了然、心中有數(shù)。

3.2.2 “三個(gè)對(duì)接”，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨骼，它決定了課程體系的深度、高度及廣度?！?+N”模式打破了傳統(tǒng)本科的課程結(jié)構(gòu)，按照“三個(gè)對(duì)接”的思路進(jìn)行了結(jié)構(gòu)優(yōu)化：一是課程群組與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接，思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識(shí)課程群、技術(shù)技能課程群對(duì)應(yīng)服務(wù)于“十六字”培養(yǎng)目標(biāo)，而綜合實(shí)踐課程群對(duì)能力素質(zhì)進(jìn)行了拔高，素質(zhì)拓展課程群對(duì)能力素質(zhì)進(jìn)行了延展；二是課程模塊與職業(yè)崗位相對(duì)接，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)師職業(yè)的三個(gè)基礎(chǔ)崗位和一個(gè)提升崗位，設(shè)計(jì)了出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)以及部門(mén)主管四個(gè)崗位模塊；三是技能深化與認(rèn)知規(guī)律相對(duì)接，通過(guò)基本技能、崗位技能以及綜合技能三個(gè)層次的反復(fù)訓(xùn)練，使技術(shù)技能培養(yǎng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由模仿到創(chuàng)新，越練越熟、越鉆越精。

3.2.3 “三個(gè)引領(lǐng)”，進(jìn)一步整合課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，應(yīng)用型本科課程內(nèi)容在選取與重組過(guò)程中必須遵循行業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位對(duì)能力素質(zhì)的要求，特別是為體現(xiàn)特色培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、技術(shù)和流程應(yīng)具有引領(lǐng)性。如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)將現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與先進(jìn)制造業(yè)相復(fù)合，選擇了“中小型工業(yè)制造企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的編制與分析過(guò)程”作為主體項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生既懂生產(chǎn)工藝流程，又會(huì)成本核算及報(bào)表分析。選定項(xiàng)目后，再進(jìn)一步提煉完成項(xiàng)目所需的核心技能，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)和業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改造，使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的能力，而這樣的核心技能和業(yè)務(wù)流程就是課程內(nèi)容整合的依據(jù)。

3.2.4 “三個(gè)注重”，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程考評(píng)

課程考評(píng)是對(duì)課程目標(biāo)落實(shí)情況的檢驗(yàn)，應(yīng)用型本科課程考評(píng)必須打破期末“一張卷子”的傳統(tǒng)考試方法，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元一體化。一是注重評(píng)價(jià)主體的多元一體化，除了學(xué)生和教師評(píng)價(jià)外，校企聯(lián)盟課程、綜合實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還要引入企業(yè)方對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元一體化，減少死記硬背知識(shí)點(diǎn)的分值，重點(diǎn)考評(píng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，其中不僅僅依據(jù)操作過(guò)程和操作結(jié)果的正確性，更關(guān)注學(xué)生職業(yè)判斷能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)；三是注重評(píng)價(jià)方式的多元一體化，把各類競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公益活動(dòng)等綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)納入學(xué)分體系，將學(xué)生的考勤、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課堂參與等納入總評(píng)分值，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)答案考評(píng)和過(guò)程性考評(píng)的力度。

3.2.5 “三方聯(lián)動(dòng)”，進(jìn)一步完善課程保障

應(yīng)用型本科課程體系改革越往下沉越是艱難，必須學(xué)校、企業(yè)、教師三方聯(lián)動(dòng)才能取得成效。毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有產(chǎn)教融合、校企合作，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)就是在故弄玄虛、閉門(mén)造車。學(xué)校通過(guò)深度推進(jìn)與江鈴汽車集團(tuán)公司、用友軟件集團(tuán)公司、中國(guó)兵器裝備集團(tuán)公司、江西潤(rùn)贛旅游集團(tuán)公司等企業(yè)的合作，在專業(yè)改造、課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)和實(shí)踐專家的實(shí)質(zhì)性作用。有了校企合作，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍也迅速擴(kuò)大，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，使“4+N”模式的課程體系改革得以落地。

4 結(jié)論

“4+N”課程體系將具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地植入和貫穿在課程模塊設(shè)計(jì)和課程教學(xué)內(nèi)容中，以牢固掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能為目標(biāo)，突顯了工作過(guò)程的主導(dǎo)地位，以學(xué)會(huì)工作為重心，幫助學(xué)生在完整的項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)中掌握若干手藝、幾項(xiàng)絕活，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位需要，并具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力?！?+N”模式的課程體系改革是南昌工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段性成果，也為學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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