【摘要】 目前，陜西省的兒童閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。陜西省兒童階梯閱讀方案提出，在理論上要建構(gòu)適合陜西省兒童閱讀生態(tài)的科學(xué)理論體系，形成健康、經(jīng)典、豐富且具有公益性質(zhì)的書目體系;在實踐中要加強陜西省師范類高校與小學(xué)的合作，研究兒童閱讀策略，建構(gòu)智能閱讀體系，帶動陜西省兒童閱讀風(fēng)潮，改善陜西省兒童閱讀生態(tài)環(huán)境。

【關(guān) ?鍵 ?詞】兒童;階梯閱讀;陜西省;推廣實踐

【作者簡介】趙燕，陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院。

【基金項目】2018年度陜西省社會科學(xué)基金項目“陜西省學(xué)齡前兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)與路徑探究”（2018Q21）階段性研究成果;2017—2018年度陜西省學(xué)前教育發(fā)展研究中心“3—6歲兒童分級閱讀的路徑探究”（JD2017S11）階段性成果。

【中圖分類號】G123 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.010

一、全民閱讀背景下的兒童階梯閱讀

閱讀是教育的靈魂，也是人類文化傳承和發(fā)展的基石。自2012年起，李克強總理連續(xù)5年將全民閱讀寫入《政府工作報告》中，這體現(xiàn)了黨和政府對全民閱讀的高度重視。隨著全民閱讀上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，我國將形成以終身學(xué)習(xí)、全民閱讀為主軸的閱讀體系，推廣從嬰幼兒到成人不同階段的閱讀策略。對兒童而言，閱讀尤為重要，它有助于提升兒童的認(rèn)知、語言、推理等能力，而在兒童閱讀中，階梯閱讀又十分重要。《全民閱讀“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出，要借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學(xué)方法，探索建構(gòu)中國兒童階梯閱讀體系。陜西省近年來在兒童閱讀推廣領(lǐng)域進行了諸多嘗試，在兒童階梯閱讀研究方面取得了一定的成績。本文嘗試分析陜西省兒童階梯閱讀方案的策劃與實施，以期為全民閱讀背景下的兒童階梯閱讀研究提供參考。

二、陜西省兒童階梯閱讀方案的策劃與實施

陜西省小學(xué)階段兒童階梯閱讀方案是由陜西學(xué)前師范學(xué)院等高校組織省內(nèi)外專家、教研員和一線教師策劃的，在策劃過程中，陜西省宣傳部、陜西省教育廳和中國出版集團進行了指導(dǎo)和外部協(xié)調(diào)，目前，以這個方案為指導(dǎo)的兒童閱讀相關(guān)活動正在陜西省內(nèi)深入開展。

1.挑選陜西省兒童閱讀的年度推薦書目，講好中國故事

2018年，陜西省部分高校的專家學(xué)者、一線小學(xué)教師、教研員和媒體聯(lián)合挑選兒童階梯閱讀（小學(xué)）的年度推薦書目及兒童閱讀指導(dǎo)用書。本年度遴選了國內(nèi)2017年以來正式出版的優(yōu)秀少兒讀物共計23種，所選圖書全部為國內(nèi)原創(chuàng)圖書，承載中國文化，講好中國故事，具有較大的社會影響力和市場影響力，涵蓋重大時代主題、兒童文學(xué)、科學(xué)普及以及啟蒙益智等領(lǐng)域。21世紀(jì)，紙媒的生存環(huán)境日益艱難，圖畫書卻是其中的異類，其憑借獨特的魅力異軍突起，成為出版業(yè)的新生力量。以往在圖書市場上表現(xiàn)優(yōu)異的圖畫書大多數(shù)是引進的，如今越來越多的出版人開始關(guān)注原創(chuàng)圖畫書的創(chuàng)作。在遴選出的年度推薦書目中，圖畫書有3本，分別是《我是花木蘭》《打燈籠》《桃花魚婆婆》，這3本圖畫書從中國傳統(tǒng)故事、民俗和民間傳說等方面向兒童介紹中國文化，它們的共同點在于中國傳統(tǒng)文化元素的運用?！段沂腔咎m》從一個現(xiàn)代小女孩的視角切入，描述了兒童眼中的花木蘭形象，為古老的故事注入了新的活力，使得花木蘭這個女英雄如同鄰家大姐姐般親切且充滿了現(xiàn)代氣息，更容易讓兒童接受。《打燈籠》通過繪本向兒童展示中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化。比如打燈籠是陜西省武功縣地區(qū)正月十五的一種風(fēng)俗習(xí)慣，繪本通過對“小女孩挑燈籠—將燈籠點亮—燈籠熄滅—小女孩期待燈籠再次點亮”的描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)愁與不舍，令人印象深刻?！短一~婆婆》講述了湘西苗寨具有神秘色彩的民間故事，讓兒童從繪本中感受感恩、珍惜等美好品質(zhì)?？偟膩碚f，融入了中國傳統(tǒng)文化元素的兒童原創(chuàng)圖書可以培養(yǎng)兒童的文化自信、塑造民族靈魂，對于講好中國故事而言意義重大。

2.加強師范類高校與小學(xué)的合作，改善陜西省兒童閱讀生態(tài)環(huán)境

在陜西省兒童階梯閱讀方案中，高校與小學(xué)建立長期合作是大勢所趨。教育部在印發(fā)《普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》時對普通高等學(xué)校的師范類專業(yè)實施三級監(jiān)測認(rèn)證，這代表了兩個層面的含義。一是以師范生為中心配置教學(xué)資源，培養(yǎng)師范生專業(yè)人才，在培養(yǎng)過程中全方位、全過程地進行動態(tài)評價。二是高校要加強師資培養(yǎng)，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過與一線小學(xué)合作，雙方群策群力，圍繞課程教學(xué)進行研究和實踐，確保各項活動能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實踐步驟包括以下內(nèi)容。

第一，加快師范類高校與小學(xué)教師閱讀課程的研發(fā)，定期舉辦閱讀專題研討會。每一位教師都有自己的專長與興趣，進行閱讀課程設(shè)計時，如果可以集體備課、協(xié)同發(fā)展課程、交流彼此的經(jīng)驗，對于閱讀課程的完善、師范生的培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是大有裨益的。首先，閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以了解學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，擴大他們的閱讀領(lǐng)域，通過圖書館共享、圖書導(dǎo)讀、故事媽媽培訓(xùn)、圖書創(chuàng)作、出版班級詩集、兒童詩創(chuàng)作、看圖說故事、童言童語、講演故事、班級讀書會、閱讀分享、分年級學(xué)生讀書座談、閱讀征文、網(wǎng)絡(luò)讀書會、說故事小高手、故事改編、寫作種子教師培訓(xùn)等方式研發(fā)閱讀課程。其次，可分別以小學(xué)低、中、高段為重點，通過豐富多樣的系列課程活動，引領(lǐng)兒童進入閱讀和寫作天地，培養(yǎng)兒童對文學(xué)喜愛。如西安某一閱讀試點學(xué)校，在小學(xué)高段開展《三國演義》《水滸傳》等文學(xué)名著的導(dǎo)讀開壇活動，以創(chuàng)新的多元化方式推動兒童閱讀發(fā)展。

第二，培養(yǎng)閱讀種子教師，以家校一體的方式推廣陜西省優(yōu)秀兒童閱讀范例。一線教師最為渴望的是提升學(xué)生的閱讀寫作能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師將各類讀物融入全科教學(xué)活動中，通過活潑多樣、有深度、系統(tǒng)化的活動來提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校可培養(yǎng)小學(xué)階段的閱讀種子教師，讓教師引導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)、科學(xué)、勵志、傳記等領(lǐng)域的圖書，以擴大兒童的閱讀范圍。此外，閱讀種子教師可與家長配合，有目的、系統(tǒng)性地開展兒童閱讀活動，推廣陜西省優(yōu)秀兒童閱讀案例，讓閱讀成為兒童生活與學(xué)習(xí)的一部分，建設(shè)書香校園。比如陜西省寶雞文理學(xué)院附小教師安瑛就是典型案例。安瑛認(rèn)為，語文學(xué)科的教學(xué)要尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，合理開發(fā)閱讀的新模式，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，提升兒童的閱讀素養(yǎng);要讀好書、好讀書、多讀書，進而讀整本書。兩年來，安瑛引導(dǎo)49個家庭閱讀，建構(gòu)了家校共讀體系。總的來說，隨著陜西省兒童階梯閱讀方案的實施，陜西省內(nèi)優(yōu)秀兒童閱讀案例將不斷匯總，對區(qū)域的兒童閱讀乃至全民閱讀起到良好的促進作用。

第三，加大對陜西省弱勢群體尤其是農(nóng)村兒童閱讀的關(guān)注力度。相關(guān)調(diào)查資料顯示，陜西省很多農(nóng)村的兒童閱讀情況不容樂觀。從硬件來看，農(nóng)村的圖書資源存在讀物陳舊、書目隨意、具有功利性等問題;從閱讀環(huán)境來看，農(nóng)村很多孩子是留守兒童，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和家庭閱讀氛圍不佳，父母對兒童閱讀也不重視。長此以往，城鄉(xiāng)之間兒童閱讀的差距會越來越大。

目前，改善陜西省農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境的工作穩(wěn)步推進中，主要在以下幾個方面發(fā)力：通過陜西省兒童階梯閱讀方案的實施，加強兒童閱讀宣傳指導(dǎo);挑選一些農(nóng)村小學(xué)作為閱讀推廣的重點學(xué)校，給這些小學(xué)贈送優(yōu)質(zhì)讀物;召集優(yōu)秀閱讀種子教師參與送教下鄉(xiāng)閱讀推廣活動;在師范類高校內(nèi)召集閱讀志愿者參與兒童閱讀推廣工作;建立兒童閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺，以知識共享的方式擴大兒童閱讀的范圍;聯(lián)合出版業(yè)和媒體甄選陜西省年度優(yōu)秀兒童讀物，尤其是適用于農(nóng)村地區(qū)的兒童讀物。

3.制定閱讀推廣策略以及兒童階梯閱讀方案的階段性指標(biāo)

陜西省的學(xué)校要細(xì)化陜西省兒童階梯閱讀方案的階段性指標(biāo)，就要在試點學(xué)校開展關(guān)于閱讀成效的測試，考查學(xué)生的閱讀能力，并根據(jù)測試結(jié)果制定兒童階梯閱讀方案的階段性指標(biāo)。與此同時，陜西省的學(xué)校可以進行校本教材的創(chuàng)編和優(yōu)秀教學(xué)案例的推廣，定期舉辦兒童閱讀研討會，幫助閱讀有困難的學(xué)生。

制定兒童階梯閱讀的階段性指標(biāo)，具體方法是將小學(xué)一至六年級進行階梯分級，一二年級為第一階段，三四年級為第二階段，五六年級為第三階段，每個階段下又可分為兩個等級，共六個等級;分別以色彩三原色紅、黃、藍(lán)為基礎(chǔ)，分為紅一、紅二、黃一、黃二、藍(lán)一和藍(lán)二。第一，從色彩劃分來看。紅色等級指標(biāo)代表對詞匯的理解與把握，適合小學(xué)低段。小學(xué)低段重點在于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。黃色等級是兒童從“學(xué)習(xí)閱讀”轉(zhuǎn)向“從閱讀中學(xué)習(xí)”的重要階段，適合小學(xué)中段。小學(xué)中段是兒童閱讀發(fā)展的重要時期，比如國際閱讀能力評比就是以小學(xué)四年級的學(xué)生為主要對象的。值得注意的是，紅色等級和黃色等級之間還有一個過渡階段——橋梁書，它通過適當(dāng)?shù)膱D文比例、漸進的安排方式，幫助孩子跨出獨立閱讀的第一步，讓兒童從圖像閱讀跨入純文本閱讀。藍(lán)色等級側(cè)重閱讀理解的技巧和能力，讓兒童通過大量的獨立閱讀，提升對文本的個性認(rèn)知。第二，從年級劃分來看。三年級學(xué)生側(cè)重于主動認(rèn)字，已經(jīng)可以從上下文出發(fā)去進行簡單的閱讀推理;四年級學(xué)生通過有主題的閱讀作業(yè)訓(xùn)練，提高針對不同類型文本的整合、摘抄和評價的能力。

制定閱讀推廣策略和兒童階梯閱讀方案的階段性指標(biāo)時，應(yīng)該給兒童提供多渠道接觸兒童讀物的機會。比如在教學(xué)的主題單元運用上，要關(guān)注班級圖書角的建設(shè)，開展多元化的閱讀分享活動，加強閱讀微課程建設(shè)，給學(xué)生提供安靜閱讀的時間和空間。教師朗讀課外讀物給學(xué)生聽的次數(shù)要適當(dāng)增加，可以朗讀課文、繪本、兒童詩和短篇故事等。此外，家長進課堂、故事媽媽也是小學(xué)階段重要的閱讀輔助方式，通過家校合作，可以讓兒童全方位地接觸閱讀指導(dǎo)。

4.集合多方力量，帶動陜西省兒童閱讀風(fēng)潮

兒童閱讀的推廣，不是由學(xué)校單方面推動就可取得成功的，應(yīng)由學(xué)校、家庭、圖書館、民間機構(gòu)、出版機構(gòu)、新聞媒體和政府職能部門共同推動。在數(shù)字閱讀深入人心的今天，新媒體給兒童紙媒閱讀帶來很大的挑戰(zhàn)。第一，從網(wǎng)絡(luò)平臺方面來看。網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供海量的兒童閱讀資源，但這樣的閱讀平臺是一把雙刃劍，放任自流會給兒童閱讀造成不良影響，因此各方力量要進行正確的引導(dǎo)，利用有聲聽書、電子閱讀等方式培養(yǎng)兒童的閱讀能力。第二，從出版機構(gòu)方面來看。培養(yǎng)在創(chuàng)作上具有地域文學(xué)色彩的作家、提升編輯的專業(yè)素養(yǎng)和對兒童讀物的敏銳觀察力、優(yōu)化出版物的文字編排、對出版物裝幀設(shè)計精益求精等是出版機構(gòu)要思考的問題。第三，從圖書館方面來看。圖書館是全民閱讀的主戰(zhàn)場，也是兒童閱讀的重要陣地。班級圖書角、學(xué)校圖書館、陜西省內(nèi)的各級圖書館是陜西省兒童閱讀推廣的主要場所。圖書館的館藏資源應(yīng)該豐富且品類均衡;在閱讀推廣過程中，圖書館應(yīng)匯集兒童閱讀的各種相關(guān)信息，支持教師的教學(xué)活動和相關(guān)研究，以推動兒童階梯閱讀方案的實施。圖書館在進行兒童閱讀推廣過程中可以舉辦各種活動，如閱讀分享會、兒童閱讀演講會、書展、說故事活動、兒童書制作活動、邀請兒童作家進校園活動等，開闊兒童的視野，提高兒童的創(chuàng)造能力與思考能力。

閱讀力即教育力，陜西省兒童階梯閱讀方案的策劃與實施，立足當(dāng)下，放眼未來，為陜西省兒童閱讀生態(tài)環(huán)境的改善、學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和全民閱讀氛圍的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

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