魯華東

（上海市工業(yè)技術學校，上海 徐匯 200231）

隨著產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，“中本貫通”成為了一種新型的人才培養(yǎng)模式。以應用型本科教育貫通專業(yè)建設為目標，以深化教學改革為宗旨，各中職校與高?；ヂ?lián)互通，積極推動課程一體化建設。中本貫通按7年學制，實行“3+4”中等職業(yè)教育直接過渡到本科教育的貫通式培養(yǎng)模式。中職、高校如何有效地整合教學資源，在課程上實現(xiàn)無縫對接，讓7年人才培養(yǎng)模式真正實現(xiàn)一貫制銜接，需要發(fā)揮中職與高校的各自優(yōu)勢。中職階段注重學生職業(yè)興趣和職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力，強化感性認知；本科階段注重學生的理論探索和開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)，引導學生進行學科性較強的課程學術研究，加強理性思維，由此打通專業(yè)能力和學歷層次的向上通道，滿足應用型人才的培養(yǎng)需求。

1 機械工程中本貫通一體化課程銜接設計思路

機械工程（數(shù)控技術）中本貫通專業(yè)是上海市首批中本貫通培養(yǎng)模式試點，由上海第二工業(yè)大學與上海市工業(yè)技術學校進行合作，于2014年進行第一次招生。根據(jù)人才需求調(diào)研結(jié)果、培養(yǎng)模式比較、學校機械工程專業(yè)特色，確立了專業(yè)建設的總體設計思路：中職3年與本科4年之間的一貫制連接，在課程與實踐性環(huán)節(jié)上進行一體化設計，理論知識和專業(yè)技能實現(xiàn)層層推進的發(fā)展方向。

根據(jù)7年一貫制的管理制度對接、課程設置對接、課程標準對接、師資隊伍對接的“四個原則”，兩校完成了機械工程（中本貫通）專業(yè)培養(yǎng)目標定位、能力體系分析、課程模塊設置和具體教學計劃制定，主要工作如圖1所示。

圖1 機械工程中本貫通教育培養(yǎng)模式一體化課程體系建設工作過程

2 機械工程中本貫通一體化課程銜接實施過程

（1）管理制度對接。建立和完善“中本貫通培養(yǎng)基本制度”、“教育教學運行管理制度”、“專業(yè)建設和課程建設制度”、“質(zhì)量監(jiān)控管理制度”等各類制度。形成常態(tài)化運行機制，嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案。兩校教師共同參與招生選拔工作；定期舉行工作例會、教研活動；共同商討制定3年后的轉(zhuǎn)段方案等，并通過相互監(jiān)督執(zhí)行，使中本貫通一體化培養(yǎng)試點質(zhì)量得到有效保障。

（2）課程設置對接。貫通式一體化課程體系建設由三大類課程分別進行，分別是：通識基礎課程、專業(yè)（基礎）課程、獨立設置的實踐性課程，如圖2所示。

圖2 課程結(jié)構(gòu)與設置

通識基礎課的課程建設進行統(tǒng)一設置，兩校成立語文類、英語類、數(shù)學類、物理類等相關課程的聯(lián)合教研組，研究適用于中本貫通培養(yǎng)模式的授課內(nèi)容，突出中本貫通一體化課程內(nèi)容的側(cè)重性和融合性，體現(xiàn)出以中職為基礎，大學為提升的目標。

專業(yè)課程一體化課程體系建設的主要工作內(nèi)容包括：對中職與高校有延續(xù)性的專業(yè)課程知識進行重新整合，通過“刪”、“增”、“移”等方法進行課程體系重構(gòu)，明確中職、高校各自側(cè)重內(nèi)容，避免交叉重復。如工程制圖，改課程原先采用“2+2”模式，即中職階段上2學期內(nèi)容，大學階段上1學期教學內(nèi)容和1周零件測繪，現(xiàn)根據(jù)學生實際情況，將1周的零件測繪調(diào)整至中職，即“3+1”模式。

獨立設置的實踐性課程體系建設主要強調(diào)理實一體化的核心課程建設，重理論基礎，強調(diào)學生技能，充分發(fā)揮學生動手能力。作為理實一體化課程，從中職的“鉗工”、“普車”、“數(shù)銑中級實訓”、“專業(yè)技能綜合訓練”等課程過渡到高校的“數(shù)控銑工高級實訓”課程，為畢業(yè)設計奠定基礎。學生在整個過程中學做結(jié)合，小組討論，團隊協(xié)作，獨立操作，張弛結(jié)合，奠定了銜接的基礎。

（3）課程標準對接。課程標準是學時標準、內(nèi)容標準和結(jié)果標準的統(tǒng)一，上海第二工業(yè)大學與上海市工業(yè)技術學校已在多門核心課程上進行對接，對接的課程有：制圖類、工程基礎類、測量類、工藝類、數(shù)控技術/數(shù)控加工類，如表1所示。學生需要在中職階段打下扎實的基礎，才能在大學里循序漸進地學習工程基礎類課程，初步完成適用于中本貫通7年一體化課程體系的各門核心課程標準與具體教學內(nèi)容。以機械基礎與大學工程力學課程為例，兩校老師按課程類別進行反復溝通，就課程概況、教學內(nèi)容、課時分配、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練、教學反思等展開溝通，確定最終課標內(nèi)容。

表1 工程基礎類課程對接

（4）師資隊伍對接。中本貫通注重培養(yǎng)技能型人才的研究，重視專業(yè)能力培養(yǎng)，拓展專業(yè)發(fā)展領域，實現(xiàn)知識、技能及態(tài)度并重，道德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)同步提升。因此，高校教師在中職階段在很多課程上進行提前介入，實現(xiàn)師資隊伍對接。如在中職一年級第一學期開展中本貫通專業(yè)介紹，高校老師提前介紹機械工程學科知識體系以及大學學習情況。高校老師與中職校老師在專業(yè)技能綜合訓練課中一起參與授課，實現(xiàn)師資隊伍一體化，為轉(zhuǎn)段考試夯實基礎。另外，在進入高校前，進行學業(yè)導師互選，由高校機械工程專業(yè)教師向?qū)W生進行介紹：個人情況、主要承擔課程、專業(yè)研究領域及負責項目課題、專業(yè)課學習方法、大學生創(chuàng)新項目、課外競賽活動等。學業(yè)導師項目互選充分利用學生銜接階段的學習時間與專業(yè)教師建立聯(lián)系，接受專業(yè)教師的直接指導，激發(fā)專業(yè)興趣，提前參與到與專業(yè)相關的工程項目和課題研究中，很好地發(fā)揮了中本銜接一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與特色。

（5）不足之處。中職與高校尚未建立互聯(lián)互通的網(wǎng)絡教學平臺。希望能開發(fā)具備基于網(wǎng)絡的答疑討論、作業(yè)提交、課件下載等基本教學功能的教育教學平臺，即能滿足學生學習的需求，也能更好地呈現(xiàn)出學生“3+4”的一貫制課程體系，并能更有效地對學生進行監(jiān)督和管理。

目前很多專業(yè)課程的教材都是中職的統(tǒng)編教材，開發(fā)中本貫通一體化教材，建設相應配套教材在內(nèi)的數(shù)字化教學資源，是目前急需解決的問題。按照教學內(nèi)容需要開發(fā)微課、多媒體課件，以及動畫、影音、圖片等教學素材，形成結(jié)構(gòu)合理、體系完整、線上線下教學的優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足學生學習需求。

3 結(jié) 語

中本貫通專業(yè)一體化課程銜接的實施在不斷推進，在推進的過程中總會遇到各種各樣問題，但不管怎樣，中本貫通都是一個創(chuàng)舉，教師會通過后續(xù)的不斷磨合和優(yōu)化，去進一步完善此銜接。時代在進步，任何事情都不是一成不變的，應與時俱進，充分發(fā)揮中職與高校專業(yè)課程7年一體化的合作培養(yǎng)的優(yōu)勢，取長補短，完美銜接出適用于中本貫通培養(yǎng)模式的專業(yè)一體化課程，為推進職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新發(fā)揮示范引領作用。