◎ 朱自敏

擴(kuò)寫，是“給材料作文”的形式之一，它是把一段話或一篇較短、內(nèi)容較概括的文章，擴(kuò)展成篇幅較長、內(nèi)容較豐滿的文章。它是訓(xùn)練發(fā)散性思維能力的一種好方法。下面以成語故事《囫圇吞棗》為例，談?wù)勗鯓訑U(kuò)寫。

請看《囫圇吞棗》這個(gè)小故事：

有個(gè)青年人買了一堆水果，有梨也有棗，坐在路邊吃。

有個(gè)老爺爺看見了，說：“小伙子，梨可不能多吃。這東西對牙雖有好處，可是吃多了會(huì)傷脾?！?/p>

青年人問：“那么棗呢？”

老爺爺說：“棗倒是補(bǔ)脾的，可惜傷牙齒，也不能多吃?！?/p>

青年人想了想說：“那好辦。我吃梨就光用牙齒嚼，不咽到肚子里。那棗么，我就整個(gè)兒吞下去，不用牙齒嚼它?！?/p>

一、讀懂原文。這個(gè)成語故事可以分為三層：第1段為第一層，講事情的起因；第2～4段為第二層，講事情的經(jīng)過，重點(diǎn)講老爺爺勸青年人不要吃那么多的梨和棗；最后一段為第三層，講事情的結(jié)果，重點(diǎn)講青年人不聽勸告，自作聰明。故事中有兩個(gè)人物：一個(gè)是通曉醫(yī)學(xué)的老爺爺，另一個(gè)是貪吃的青年人。至此，故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)都弄清楚了。

二、展開想象。想象，既要圍繞思想內(nèi)容，又要符合人物特點(diǎn)，還要切合生活實(shí)際。想象可以按照事情發(fā)展的順序一步一步展開。比如第一層，從“有梨也有棗”可以推想出，事情發(fā)生在秋季的一天；從“買了一堆水果……坐在路邊吃”可以想象青年人吃的動(dòng)作和神態(tài)。第二層，可以圍繞以下幾個(gè)問題展開想象：1.老爺爺?shù)耐饷灿惺裁刺攸c(diǎn)？2.老爺爺怎么知道青年人已經(jīng)吃了好多的梨和棗？3.從“梨可不能多吃”，可以知道青年人正在吃什么？4.那個(gè)青年人為什么要問“那么棗呢”？5.老爺爺在勸說青年人時(shí)有怎樣的神態(tài)？第三層，可以圍繞兩個(gè)問題想象：1.青年人想出了辦法以后是怎么吃的？有什么動(dòng)作和神態(tài)？2.老爺爺聽了青年人的話后會(huì)怎么做？合理地想象了以上問題，并把它寫下來，內(nèi)容就具體、生動(dòng)了。請看下面擴(kuò)寫的片段：

正當(dāng)青年人一個(gè)勁兒地吃著水果的時(shí)候，過來一位老爺爺，只見他八十歲上下，鶴發(fā)童顏，下巴上飄著一縷銀白色的胡須?？吹角嗄耆死峭袒⒀实爻灾孀?，又看見滿地散落的水果核兒，老爺爺捋了一下胡須，用長輩的口吻說：“小伙子，梨可不能多吃。這東西對牙齒雖然有好處，可是吃多了會(huì)傷脾?！?/p>

這段是原文第2段的擴(kuò)寫。小作者想象了老爺爺?shù)哪挲g、頭發(fā)、膚色、胡子等外貌，還想象了老爺爺“捋胡子”的動(dòng)作及“長輩的口吻”，讓讀者一看就知道這是位飽經(jīng)風(fēng)霜、身體健康、滿腹經(jīng)綸的老人。對于青年人，小作者想象了他“狼吞虎咽”吃梨子的樣子。片段對兩個(gè)人物的描寫，非常符合現(xiàn)實(shí)生活和原文的思想內(nèi)容。

三、連綴成文。對每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、細(xì)節(jié)都搞清楚了，最后就要把它們連綴成一篇完整的文章。連綴時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：1.事件要完整，也就是必須有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素。2.不僅要做到語言連貫，還要做到各環(huán)節(jié)間的自然過渡。