崔佳

摘 要：道德與法治教材中法律課在日常教學(xué)中常被老師簡(jiǎn)單當(dāng)成法律知識(shí)課，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難提升法律素養(yǎng)，導(dǎo)致生活中依舊出現(xiàn)一些明知故犯的不良行為。為了改變這一現(xiàn)象，法律課必須要提高學(xué)生參與度，以活動(dòng)形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真參與，真思考，真領(lǐng)悟，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生將學(xué)到的法律知識(shí)學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：法律素養(yǎng)；活動(dòng)探究；體驗(yàn)式教學(xué)；注重實(shí)踐

新版道德與法治教材已使用兩年有余，老師都感受到法律知識(shí)變多了，變深?yuàn)W了……在老師專(zhuān)注于挖掘教材，力圖把法律知識(shí)講解得更透徹時(shí)，生活中卻屢屢上演這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)過(guò)《矯治不良行為》的學(xué)生拒絕不了網(wǎng)吧的誘惑、學(xué)習(xí)過(guò)《受教育權(quán)》的學(xué)生，依舊不能很好地履行受教育的基本義務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)《維護(hù)社會(huì)公共秩序》的學(xué)生圖方便過(guò)馬路時(shí)便會(huì)闖紅燈……這不和諧的一幕幕向所有道德與法治的老師敲響警鐘：我們不能只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)生法律素養(yǎng)的培育！

那何為法律素養(yǎng)呢？“所謂法律素養(yǎng)是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)和運(yùn)用法律的能力。一是指法律知識(shí)，二是法律意識(shí)、法律觀念，三是法律信仰。”《青少年法治教育大綱》在義務(wù)教育階段的階段目標(biāo)中也明確提出：“初步樹(shù)立法治意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和尊法守法的行為習(xí)慣，初步具備依法維護(hù)自身權(quán)益、參與社會(huì)生活的意識(shí)和能力，為培育法治觀念、樹(shù)立法治信仰奠定基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，對(duì)于法律課的目標(biāo)，很多老師的認(rèn)識(shí)還不到位，還停留在淺顯的“法律知識(shí)”層面，課堂中也大多采用案例講授法，往往老師講得熱火朝天，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)有共鳴，沒(méi)有感悟，自然也就沒(méi)有踐行。那如何提升學(xué)生法律素養(yǎng)呢？我覺(jué)得可以巧用活動(dòng)方式。

一、活動(dòng)內(nèi)容源自身邊

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣和注意力的問(wèn)題在我們的教育工作中占有重要的地位?！币虼?，教師在選取教學(xué)素材時(shí)一定要從學(xué)生興趣出發(fā)，比起文字或視頻展示，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境更加能吸引學(xué)生的注意，如在教授《做一個(gè)成熟的消費(fèi)者》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：天貓雙十一開(kāi)始在即，利用圖片展示淘寶購(gòu)物車(chē)?yán)锸詹氐奈锲罚河幸路?、?shū)籍、零食……有前多少名半價(jià)的，有前多少秒免單的，有買(mǎi)一送一的……學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)雙十一，或多或少都參與過(guò)五花八門(mén)的打折促銷(xiāo)搶購(gòu)，這樣的活動(dòng)一下子就吸引了學(xué)生的注意，結(jié)合曾經(jīng)收貨時(shí)后悔的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)購(gòu)物車(chē)?yán)飽|西的篩選，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一個(gè)成熟的消費(fèi)者需要理性消費(fèi)、需要提前了解商品信息、需要識(shí)別各種消費(fèi)陷阱等。整節(jié)課學(xué)生參與度都很高，知識(shí)理解也很容易，因?yàn)閷W(xué)生真共鳴，真感悟，真表達(dá)。

二、活動(dòng)設(shè)置有針對(duì)性

很多老師在常態(tài)課上不愿意采用活動(dòng)教學(xué)的原因之一就是認(rèn)為活動(dòng)形式花哨，效果卻不好，特別是法律知識(shí)比較難時(shí)，活動(dòng)法更是不如講授法來(lái)得直接且有針對(duì)性。我覺(jué)得這是對(duì)活動(dòng)法認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，為什么活動(dòng)法收效不好？因?yàn)樵O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有弄清楚這個(gè)活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)到底是什么關(guān)系，即通過(guò)這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握什么知識(shí)。對(duì)于掌握這個(gè)知識(shí)，特別是本課重難點(diǎn)，該設(shè)置怎樣的活動(dòng)既能吸引學(xué)生注意，又能從學(xué)情出發(fā)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本課知識(shí)。

如教授《生活需要法律》這一課，我導(dǎo)入時(shí)設(shè)置了一個(gè)看似與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系的活動(dòng)——派發(fā)獎(jiǎng)品，我以近期班級(jí)衛(wèi)生檢查優(yōu)秀為由將為數(shù)不多的禮物以拋灑的形式分發(fā)給學(xué)生，教室瞬間“亂了”，之后我分別請(qǐng)了搶到禮物和沒(méi)有搶到禮物的學(xué)生談?wù)劯惺?，多?shù)沒(méi)有搶到禮物的學(xué)生一致認(rèn)為這樣發(fā)獎(jiǎng)品的方式不科學(xué)，通過(guò)大家商議，最終決定以后發(fā)獎(jiǎng)品要制訂一個(gè)制度，按照一定規(guī)則發(fā)，這個(gè)提議最后獲得全班同意。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生在感性層面感受到“生活需要法律”的重要性，之后引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)獎(jiǎng)品需要規(guī)則，到社會(huì)中我們要遵循的共同規(guī)則是什么等問(wèn)題引入今天的課題。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)升華行動(dòng)

法律課變成簡(jiǎn)單的法律知識(shí)課，很大程度上是因?yàn)樵u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)代替了教學(xué)評(píng)價(jià)，以題目完成的正確率代替了學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心的程度。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感。”因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多考慮提高學(xué)生的應(yīng)用能力。如在《矯治不良行為》這一課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了不良行為有哪些、不良行為的危害、不良行為形成的原因及如何矯治不良行為這些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我?guī)湍阕龈玫淖约骸庇?jì)劃表，即在班級(jí)中選擇一個(gè)同伴，選取他現(xiàn)在身上存在的一個(gè)不良行為，幫助他矯治，并將過(guò)程記錄下來(lái)。這份作業(yè)歷時(shí)一個(gè)月，學(xué)生的積極性都很高，展示活動(dòng)成果時(shí)，大家都談到了很多情感上的體驗(yàn)與收獲，讓人驚喜的是，幫助別人的小老師“以身作則”，自我約束能力變強(qiáng)，對(duì)矯治自身不良行為也是一個(gè)促進(jìn)。

法律課的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生法律素養(yǎng)的提升才是法律課最終的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，層層深入設(shè)問(wèn)，關(guān)注行動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上真參與，真思考，真領(lǐng)悟，真踐行，從而提升法律素養(yǎng)，使青少年真正成為法治中國(guó)建設(shè)的受益者、參與者、推動(dòng)者！

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2003：58，229.