孫偉臣

摘 要：在教學改革浪潮的推動下，外語教學也迎來了新一輪的挑戰(zhàn)?？v觀整個外語教學的歷史進程，不難發(fā)現(xiàn)我國的中小學外語教學還存在很大的誤區(qū)。根據(jù)在外語學習及教學中的體會、結(jié)合當前我國外語教學狀況，分別從兩個方面進行了論述。一是語言的輸入與輸出。在教學過程中，教師普遍要求學生等量的語言輸入與輸出，其實語言學習不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入。二是語言的詞匯學習。主要體現(xiàn)在缺少大量閱讀，把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限的課文材料進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學方式，使詞匯量出現(xiàn)量小，復現(xiàn)率太低，教學效果不佳。

關(guān)鍵詞：學習過程；語言的輸入與輸出；語言的詞匯

隨著教學改革的不斷深入，近些年來我國的教育事業(yè)取得了迅猛發(fā)展，外語教學更是如此，培養(yǎng)出了大批的外語人才。但縱觀整個外語教學的歷史進程，不難發(fā)現(xiàn)我國的外語教學效率還是太低。學習外語者千千萬萬，成功者卻屈指可數(shù)。筆者根據(jù)自己在外語學習及教學中的體會結(jié)合我國近幾十年來的英語教學模式談?wù)勚行W外語教學體系所存在的誤區(qū)。

一、語言的輸入與輸出

在教學過程中，我們普遍認為：教過的就應(yīng)該會，教過多少就該會多少。這好像是天經(jīng)地義的事情，沒有人懷疑過這一準則。在教學中我也經(jīng)常聽到好些教師抱怨說：“有些學生真笨，這一句式已練習過好多遍了，還是不會。”這正是教師教學誤區(qū)之所在：要求學生等量的語言輸入與輸出。其實語言學習不可能輸入與輸出等量，只能是輸出大大少于輸入，絕不是教過了就會用。

人的認知活動有兩種途徑：一種是學習，這是通過思維的有意識行為，獲得數(shù)理化等其他知識的過程；另一種是無意識的途徑，稱之為習得，掌握語言的過程就是習得。母語習得是在不知不覺中發(fā)生的，并沒有刻意去追求。教師在培養(yǎng)學生的語言生成能力應(yīng)注意以下三點：

首先，培養(yǎng)學生語言生成能力之前，必須要進行大量的語言輸入。如果輸入量很少，就不可能形成規(guī)則、生成新句子，就不能自由表達。語言輸入要遠遠大于輸出。

其次，學生習得語言并不是聽一遍就會說，它不是學一句會一句，而是不斷地聽。對于這些輸入，他們有些能懂，有些不懂，以后隨著聽力的大量輸入就慢慢地聽得越來越懂。但是即使聽懂了也不一定會說。

最后，輸入逐漸積累，積累到融會貫通，對這一語言有了整體性的理解，才能自然地表達思想。這樣就培養(yǎng)了學生的語言生成能力，語義由這種生成能力組織成句子，表達完整的意思。而在生成能力之前自由表達自己的思想?yún)s是很難的。

二、語言的詞匯學習

每一種語言所使用的詞匯至少有幾萬個。據(jù)美國語言學家Bloomfield估計，21世紀20年代，講英語的民族普通成年人一般都得使用2～3萬個詞。而我國現(xiàn)行中學英語教學大綱規(guī)定中學詞匯3500個左右。這明顯是我們外語教學在詞匯方面所存在的誤區(qū)，造成這種狀況主要有以下兩個方面。

首先，從直接教學法開始，各種教學法都認為每一種語言的常用詞只有幾千個，只要掌握常用詞就行了。這種理論非常有害，它完全忽視了語言的交際性。人們在交際中使用的詞是幾萬個，而不是幾千個。雖然非常用詞在個體上沒有常用詞出現(xiàn)得多，但它的數(shù)量卻比常用詞大了好些倍，所以從群體上說它們?nèi)匀皇浅Ｒ姷模以诓煌膱龊?、不同的交際中出現(xiàn)的是不同的個體。如果不懂非常用詞，那么交際中總會有不懂的地方，使交際無法順利進行。任何一種語言，語義關(guān)系都比語法關(guān)系更復雜、更重要。詞匯中的信息量大大超過語言中其他任何部分的信息量。詞匯教學不能不說是外語教學中最重要、花時最多的部分，也是最不能忽視的。

其次，現(xiàn)行教學體系的詞匯教學方法也存在誤區(qū)?，F(xiàn)行的外語教材和教學法，采用的是把注意力集中在少量的精讀材料上，對為數(shù)有限的課文進行詳細的語言分析。這種對有限語言材料精耕細作的教學方式，不僅使詞匯量出現(xiàn)量小，而且復現(xiàn)率太低，一般的詞記不住，講過的詞一般也記不住。詞匯教學的現(xiàn)狀是，要么細細講，要么大撒手。除了所謂重點詞匯外，其他的詞都不管，全部靠學生自己去死記。學生死記硬背的效果怎么樣呢？不少學生反映一早記住的單詞剛吃過早飯便忘記了。很明顯這樣的教學存在誤區(qū)。

這種方法可以說平淡無奇，但它卻符合語言學習的規(guī)律。我們幼兒學習母語也都沒有背過單詞，而是在一定的語言環(huán)境中常聽、常讀中擴大詞匯的。所以我們學外語還得實實在在地采用多聽多讀的方法。這是擴大詞匯、增加詞匯復現(xiàn)率、減短復現(xiàn)時間間隔的唯一有效方法。詞匯教學不僅僅是記憶單詞，還有詞與詞之間的搭配問題。有些詞從邏輯上看可以在一起使用，但習慣是卻不能?，F(xiàn)今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章的精耕細作，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。而我們在實際教學中卻沒有這樣做，這也是我們外語教學中所存在的誤區(qū)之所在。

筆者根據(jù)自己在外語學習及教學中的體會、結(jié)合當前我國外語教學狀況，分別從以上兩個方面進行了論述。當然外語教學所存在的誤區(qū)還表現(xiàn)在其他許多方面，由于筆者才疏淺薄，不能一一論述。文中也難免有不足之處望各位專家、同仁批評指正。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2012.

[2]孫玉梅.現(xiàn)代英語教學法[M].東北師范大學出版社，1999.