王會元

摘 要：困境學生，是永恒的話題，教育者堅持兩手都要抓。一個是用規(guī)則約束他，另一個是用愛心去溫暖他。

關鍵詞：鼓勵表揚；尊重寬容；溝通配合

困境學生的存在給教育者帶來許多困惑，盡管教育者想盡了辦法，但收效甚微。筆者結合多年的實踐，總結了一些應對策略，教育者完全可以通過了解困境學生家庭社會背景和根據(jù)班級表現(xiàn)，結合厭倦、自卑、焦慮等諸多因素對困境學生的學習態(tài)度、愛好、行為習慣，生活能力、待人交際、心理特征、精神狀態(tài)等方面的影響，幫助他們縮小與常態(tài)學生的差異，改變困境，達到其潛在水平。

一、多鼓勵多表揚，激發(fā)困境學生學習興趣

生活中人們總會對優(yōu)美的風景津津樂道，會對喜歡的物品如數(shù)家珍，這都是興趣愛好在起著作用?？桌戏蜃佑幸痪浞浅Ｓ忻脑挘骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！惫湃嗽疲骸敖倘宋匆娖淙?，必不樂學也?！币淖兝Ь硨W生的學習現(xiàn)狀，就要在學生興趣點上下工夫，要摸清困境學生的興趣點，對癥下藥。在課堂教學實踐中，科任教育者要采用恰當、適宜、科學的教學方法，處處為困境學生著想，給他們創(chuàng)造愉快的學習機會，激發(fā)他們學習的興趣與欲望，調(diào)動他們思考的積極性，由 “希望我能學”向“我自己要學”轉變。如在語文課單元綜合性學習活動中，教育者要很好地利用困境學生對生活廣聞樂見的優(yōu)勢，放手讓他們講述社會趣聞，使困境學生在展現(xiàn)自我成果中體驗成功的愉快，還可以讓他們?nèi)ニ殉恍r尚音樂，給予他們表現(xiàn)自己特長的機會。當困境學生得到師生的贊賞時，有多么開心?。“嘀魅渭翱迫谓逃咭⒁獍l(fā)現(xiàn)困境學生好的行為，哪怕是每一個微小的進步。教育者要挖掘困境學生的閃光點，哪怕是微不足道的也要及時表揚和鼓勵，并以此為切入點，幫助他們樹立向上的信心，一點點改正缺點。當然，表揚的方式也要恰當。如果總是對他們用同樣的方式表揚，這表揚也就失去意義了。對困境學生一個鼓勵的微笑和眼神、豎起大拇指、寫有表揚的話、幽默的話語等等都是可以采用的方式。多在全班同學面前表揚，更能激發(fā)他們學習的自信心。若能夠時常尋找他們的優(yōu)點，因勢利導，表揚再表揚，真誠地表達我們對困境學生的贊善，師生關系就會更加和諧，就能使困境學生逐漸走上愛學、樂學、善學的路子，從而徹底改變厭學、不學的現(xiàn)狀。

二、多尊重多寬容，喚起困境學生學習自信

困境學生由于某種特殊的緣由打擊、引發(fā)了自卑，把自己的內(nèi)心封閉起來，不愛說話，遇到困境就畏縮不前，甚至逃避，造成不良習慣的惡性循環(huán)。教育者就要多一點愛，少一點斥責，多一點寬容，少一點挑剔，要一點點地喚起他們內(nèi)心的自尊和自信心。心理學家弗洛伊德把人的主觀意識比喻為“冰山一角”，把人的潛意識比作“冰山在水面以下的巨大部分”。困境學生的潛意識潛移默化支配著他們的外部行為，教育者就要做生活的細心人，做好他們的“保姆”，給他們更多關注，并利用合適的途徑方法給他們加以引導?？梢圆扇】?、說、玩、笑、走的方式宣泄他們不良的情緒，排遣他們內(nèi)心的苦悶，從而讓他們保持樂觀的態(tài)度去對待生活學習；進行各種活動時，多給予機會參與，允許他們失敗，來提升他們“自信的蔓延效應”。教育者要尊重每個“困境學生”的差異，想方設法挖掘他們身上的閃光點，對困境學生多奉獻一片愛心、多一點寬容，讓他們在和諧的環(huán)境中愛學習，樂生活，內(nèi)心充滿生活學習的燦爛陽光。

三、多溝通多配合，促進困境學生思想轉變

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強調(diào)過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！睂W生在家庭里面，長輩親人會對他們產(chǎn)生非常直接的、潛移默化的影響。在轉化“困境學生”時，教育者要經(jīng)常與學生家長溝通，切實保持學校教育和家庭教育的統(tǒng)一。教育者可以通過家長學校、家長會、家訪等多種形式與學生家長交流、溝通，全面了解“困境學生”在家庭中的學習態(tài)度、行為習慣，及時掌握他們在校外的表現(xiàn)。及時做好學生家長的思想工作，指導其改變不當?shù)慕逃绞?，使家庭教育與學校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合，共同促使“困境學生”轉化。

四、多著想多費心，幫助困境學生提升核心素養(yǎng)

困境學生雖然有許多“看不上眼”的不良習氣，但他們也有一顆上進前行的心。教育者只要學會傾聽、深入理解、合理設想，也會收到較好的效果。

1.課前要想到困境學生

由于困境學生基礎知識根基淺薄、學習能力弱、興趣不濃厚，教育者在備課時就要預想更多的問題：困境學生是否已具備了學習新知識所必需的知識和技能？困境學生有沒有興趣進行課堂聽講參與？課堂教學中如何讓他們保持學習興趣？小組討論活動如何開展？如何為困境學生降低起點放低坡度？困境學生會有什么知識不能當堂掌握？教育者要時時處處關注他們的迷惑和不同的學習需求，更多地從困境學生學習的角度去考慮教學設計方案。

2.上課要想到困境學生

由于困境學生容易產(chǎn)生厭學心理，教育者應在課堂中營造一種寬松、平等、向上的學習氛圍，以此激發(fā)困境學生參與課堂學習的積極性。一是課堂提問教育者要把深難繁雜的問題設計成淺易通俗的問題，讓困境學生也有回答上的機會，而不是熟視無睹，充當看客。二是討論時要多鼓勵困境學生，指導他們多參與小組活動，而不是不理不睬，不聞不問。

總之，困境學生存在的問題較多，需要教育者足夠的愛心與耐心，付出真心與理解，只要持之以恒地堅持下去，靜等花開，困境學生一定會與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

參考文獻：

陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2014（2）：319-323.

注：本文是甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《困境學生教育個案研究》（GS[2017]GHB3011）階段性成果。