王建紅

長(zhǎng)期以來，我們立足學(xué)科教學(xué)的德育本位，堅(jiān)持以學(xué)年為周期開展周期短、主題平實(shí)、見效快的小專題研究。本學(xué)年我們小專題研究的主題是德育課程生活化的課例研究。目的是讓我們的德育課更加生活化，更有生命活力。為此，我們有計(jì)劃組織觀摩了“山東省優(yōu)秀課例展評(píng)”的視頻課。一次充滿著智慧與靈動(dòng)、精彩紛呈、引人入勝的觀摩活動(dòng)，讓我們無不感嘆。

這次觀摩活動(dòng)，我們事先確定的研究主題就是如何讓我們的學(xué)科德育生活化真正得以落實(shí)。活動(dòng)之前，大家對(duì)德育生活化相關(guān)理論又做了必要的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙詈偷赖率且惑w的，生活是德育得以生長(zhǎng)的土壤。我們的道德與法治課教學(xué)，只有根植于生活的沃土，回歸生活才有生命力。這次觀摩活動(dòng)，給人印象深刻的課有很多。我們分組分期討論分析了這些課之所以能引起共鳴的原因。除卻教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)組織、學(xué)生投入，但就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，我們一致認(rèn)為課堂教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置的新、近、實(shí)，也就是緊接地氣，靠近學(xué)生，真實(shí)再現(xiàn)，生活化在德育課程上真正得到落實(shí)，這都是這些課例成功的重要因素，也是我們今后課堂教學(xué)必須加強(qiáng)和改進(jìn)的。

一、教學(xué)情景的生活化

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感的情境，能迅速點(diǎn)燃情感之火，激發(fā)的思維，激勵(lì)探究。

【課堂傳真】《做自尊自信的人》一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：播放《“老班”眼里的我們》微視頻。

現(xiàn)場(chǎng)采訪微視頻中“老班”給予肯定的同學(xué)，“請(qǐng)用一句簡(jiǎn)短的話形容你此刻的心情。為什么能夠贏得“老班”的肯定？”借力微視頻讓學(xué)生置身生活，體驗(yàn)自尊心的滿足，享受自尊自愛帶來的快樂。課堂上被采訪的那個(gè)孩子激動(dòng)的熱淚，讓我真切地感受到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未見曲調(diào)先有情”。

任何觸動(dòng)人心靈的教育都需要一定的“場(chǎng)”，只有在這個(gè)“場(chǎng)”中才會(huì)有真情實(shí)感。課堂教學(xué)情景的生活化，才會(huì)讓課堂真實(shí)、自然，學(xué)生身臨其境，身心真正走進(jìn)去，才會(huì)觸及心靈，這樣的教育看似無痕，實(shí)則會(huì)在學(xué)生的心中刻下深深的印痕。

二、課堂問題的生活化

生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境，然“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)習(xí)是基于問題而展開的，學(xué)習(xí)需要在問題的驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)、生成、創(chuàng)新，而教師貼近學(xué)生，以學(xué)生的視角看問題，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和思辨力。這就要求我們問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際，要貼近他們的生活，讓問題充滿生活氣息。

【課堂傳真】探究自尊自愛時(shí)的問題設(shè)計(jì)：

【七嘴八舌】“在你的心中，自尊自愛是什么？”

【發(fā)現(xiàn)的眼睛】“說說我們身邊有哪些自尊自愛的現(xiàn)象？”

【變味的自尊】（微視頻）小美的言行有沒有不妥的地方，為什么？”“假如你是小美，面對(duì)同學(xué)的疏遠(yuǎn)、老師的批評(píng)時(shí)，會(huì)有怎樣的心理感受？”“在你的經(jīng)歷中，哪件事讓你感到自己最有尊嚴(yán)？”

“你心中”“我們身邊”“你的經(jīng)歷中”問題立足學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，與學(xué)生生活相融，可親可近。“心中的自尊自愛”“身邊的自尊自愛”“變味的自尊”層層深入，激勵(lì)探究。這種生活化的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到德育的真實(shí)，也避免了空洞、純粹的說教，學(xué)生易于接受，實(shí)效性強(qiáng)。

三、活動(dòng)形式的生活化

“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！薄靶惺侵肌痹诨顒?dòng)中體驗(yàn)，獲得真實(shí)深刻的情感體驗(yàn)，在做中學(xué)，才能使學(xué)生從真實(shí)地感知中獲得抽象的理性頓悟，激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)深入淺出。也只有在活動(dòng)中收獲感性體驗(yàn)、理性頓悟，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才是有實(shí)效的學(xué)習(xí)，對(duì)德育課程來講，才是真正起到育人作用的課程。

【課堂傳真】培養(yǎng)自信時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

課前熱身小游戲“自信抓手指”在游戲的情趣中引入新課，孩子們的熱情瞬間被點(diǎn)燃。

活動(dòng)一：“自信達(dá)人秀”：學(xué)生展示自信風(fēng)采，教師訪談自信達(dá)人。通過訪談活動(dòng)及師生互動(dòng)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自信的作用。

活動(dòng)二：“我來引爆他”：要求小組交流同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并集體引爆他的優(yōu)點(diǎn)；“大宏故事會(huì)”把老師自己的故事加進(jìn)去，師生生活交融、趨于真實(shí)。

活動(dòng)三：“自信之星PK賽”：小組分享課前制作的進(jìn)步與成功卡，選出進(jìn)步最大的一位同學(xué)成為自信之星，頒發(fā)自信之星王冠。

活動(dòng)四：“自信小劇場(chǎng)”：學(xué)生情景劇‘我來當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生在參與互動(dòng)中獲得克服自卑自負(fù)的方法。

活動(dòng)五：“我來贊美你”贊美自信。

“自信達(dá)人秀”體驗(yàn)自信是成功的產(chǎn)兒，成功的生活經(jīng)歷，給我們帶來無限的喜悅，是我們前進(jìn)的動(dòng)力，使我們自信；“我來引爆他”生生評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心；“自信之星”肯定進(jìn)步，激勵(lì)做自信的人；“自信劇場(chǎng)”掌握克服自卑的方法，找到自信的支點(diǎn)，落實(shí)行動(dòng)；“贊美自信”激發(fā)和升華了自信的情感。一堂課以活動(dòng)貫穿始終，熱鬧中不失思維的深度，孩子們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中走向自信。

本次的觀摩活動(dòng)，讓我們大開眼界。那些精彩的課堂都是根植于生活的課堂，是情和理交融的課堂，這樣的課堂讓教學(xué)回歸教育的本真，讓情懷落地，是靈動(dòng)的，是喚醒和鼓舞！當(dāng)然知道我們的課堂、我們的德育必須根植于生活，但要做好，我們還需要做很多。我們會(huì)努力！