張學海

摘 要：現(xiàn)階段農(nóng)村學校以現(xiàn)有校園網(wǎng)、光纖寬帶為基礎(chǔ)，利用“鴻合交互式電腦白板”和“班班通”，以購買、共享等方式，多渠道構(gòu)建校園信息化資源平臺，以教學課堂為主渠道，通過“三備兩磨”等教學設(shè)計活動，實現(xiàn)多媒體課件的合理、有效使用。經(jīng)歷備課—上課—反思—總結(jié)—再反思五個階段，對典型教學設(shè)計案例和運用課件的情況以及課堂教學活動效益進行反思研究構(gòu)建高度交互的課堂教學模式，并在教育實踐中檢驗其應(yīng)用價值，分析研究教師運用多媒體的教學效果。

關(guān)鍵詞：教學整合；學教并重；課程資源

新課程背景下的信息技術(shù)與農(nóng)村課堂教學的深度整合就是將各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、教學方法、教學技能與教學媒體恰當?shù)亟Y(jié)合起來，以現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施為載體，將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科課程中，使學生在獲取知識的同時，從早期的基于展示的課程資源整合，逐步走向基于交互的深度整合，達到培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”和核心素養(yǎng)的目的。

一、信息技術(shù)與課堂教學深度結(jié)合研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外諸多研究認為信息技術(shù)與課堂教學整合的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，認為要發(fā)揮信息技術(shù)的先進性、資源的豐富性、形式的多樣化和主題的互動性等優(yōu)勢為課堂教學服務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學方式，創(chuàng)建“交互主體”的教學結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學質(zhì)量。研究存在的問題是具體的操作和實施經(jīng)驗還比較缺乏，信息技術(shù)與課堂教學如何深度結(jié)合研究還處于比較淺顯的層次。

二、信息技術(shù)與課堂教學整合的意義

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的興起，“微課”“慕課”進入課堂，多媒體的應(yīng)用也越來越頻繁、廣泛，信息技術(shù)作為師生互動的一種教學手段，教師在運用課件上還存在許多誤區(qū)，達不到理想的教學效果。新課標背景下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂課堂教學實踐活動，探討信息技術(shù)與課堂教學實踐整合的路徑，優(yōu)化整合效果的手段，從而更好地提升農(nóng)村學生的課堂核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與初中課堂教學的深度整合

1.“教學視頻”與課堂課程文本的深度融合

視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動的組織，關(guān)系著后續(xù)學習活動的進行。如果教師能夠緊扣教材、緊扣主題，突出重點、難點，關(guān)注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價），精心設(shè)計制作“教學視頻”，因勢利導(dǎo)，通過三五個主問題的研討交流，就能使學生對文本的主要內(nèi)容進行充分概括，讓學生理解文章的主旨，把握文章的脈絡(luò)線索，體味到作者對待人生的態(tài)度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育下的課堂教學不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識，正如教育家葉圣陶所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將文本中具有啟發(fā)性的問題挖掘出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，去自主嘗試成功的喜悅。老師在課堂教學中運用的“教學視頻“要有啟發(fā)性，課堂的要推進始終籠罩在一種和諧快樂的氛圍中。如《談生命》開課伊始，可由霍金的名言說起，之后創(chuàng)造情景，播放霍金生平短片，讓學生沉浸在霍金“熠熠閃光的有限生命中”，然后拋出問題“‘世紀老人冰心對生命有怎樣的感悟呢？”這樣的設(shè)計，能夠把學生的注意力自然地引領(lǐng)到課文的學習中，能夠把情景材料和教材內(nèi)容天衣無縫地結(jié)合起來。

2.“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行教學整合

重視教學資源建設(shè)，教師可設(shè)計與學習主題相關(guān)的“主題頁面”供學生自行學習，以豐富學習者的知識。如同樣教學《談生命》，可以圍繞“賞析語言美”這個主題頁面，來設(shè)計教學視頻，根據(jù)不同學生的的能力水平制作“層層遞進”的課堂教學視頻。如簡單問題“作者按什么順序?qū)懥艘豢脴洌隳苡谜n文中具體的語句回答嗎？”后進生可以回答；稍難的問題“用關(guān)鍵語句回答‘一江春水經(jīng)歷了哪些生命歷程的體驗？”讓中等生來解決；難度較大的問題“請你從‘煉字、修辭、哲理、情感方面選取你最喜歡的一句話美讀，并進行品析?！边@些問題的主觀意識很強，能夠讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做調(diào)動了各層次學生的積極性，收到了體悟文章語言美的效果，使教學視頻與文本內(nèi)容相得益彰。

3.豐富的課程資源與教學內(nèi)容深度融合

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生興趣；研究詩歌教學中依托多媒體，營造氛圍；輕啟學生想象之門，引導(dǎo)理解詩歌意境；研究豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與學生課外閱讀的深度結(jié)合，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力，以期望“恰如其分”“恰到好處”地運用多媒體課件，比較完美地達到多媒體與閱讀文本的深度融合。

4.家長微信群與學生課外學習的深度融合

農(nóng)村孩子的父母，由于他們需要付出全部精力掙錢養(yǎng)家糊口，沒有更多的時間去學習，孩子出現(xiàn)什么問題有些父母根本不知道，大多家長使用錯誤方式，如打罵等，教育方式簡單粗暴。班主任可以利用微信，開展各類知識競賽，讓孩子幫助家長提升素養(yǎng)，彌補農(nóng)村家長的教育缺陷。如在孩子成長過程中難免會遇到一些溝通難題，通過心理學常識競賽、禁毒知識競賽、家長安全知識競賽這些家庭教育知識競賽，讓家長享受每一次解決“成長的煩惱”的成果，可以激發(fā)學生家長的學習熱情，可以拓寬家長知識空間，可以促進家庭教育的學習氛圍，可以增強家長對家庭教育重要性的認識，有益于養(yǎng)成家長良好的育人習慣。家庭教育不僅僅是家長傳授給孩子知識，更重要的是家長要傳授給孩子做人的道理，使孩子在家長的肯定、表揚乃至獎勵中，逐漸提高個人素養(yǎng)，從而使孩子樂于無休止地積極奮發(fā)向上，健康快樂的成長，家長也能陪孩子成長，隨孩子一起成長。

通過信息技術(shù)與課堂教學方式、教學模式、教學方法的深度整合研究，將課文情景遷移到現(xiàn)實生活中，激發(fā)學生學習課堂的興趣，幫助學生掌握課堂相關(guān)知識，豐富語言，發(fā)展課堂智力，樹立自主意識，引導(dǎo)學生將有效資源獲取、分析、整合，從而培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力，真正使信息技術(shù)成為理解和探索課堂知識的平臺。