李宏德

摘 要：在農(nóng)村初中教育階段實施小班化教學(xué)模式，不但適應(yīng)了新課改理念的要求，而且有助于學(xué)生核心地位的構(gòu)建，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及提升小班化教學(xué)效益，闡述農(nóng)村初中小班化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；小班化教學(xué)；教學(xué)效益

近年來，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)量明顯減少，師生比例顯著增大，初中階段的小班化教學(xué)因此形成。小班化教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)的明顯改變，而且在教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)境方面也有改變，在教學(xué)方法和具體策略方面的變化尤為重要。因此，有必要對小班化教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以體現(xiàn)有效的教學(xué)策略對課程改革的重要性。

一、互動教學(xué)，激勵學(xué)生

小班化教學(xué)模式中學(xué)生人數(shù)較少，教師在處理個體問題方面的時間更充裕，學(xué)生的個性得到充分尊重，教育方案的設(shè)計適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠切實處理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。減少班級學(xué)生數(shù)量使得老師和學(xué)生之間的互動更加頻繁，有利于彼此間更好地了解，有教師參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，有助于學(xué)生快速融入班級學(xué)習(xí)氛圍，主動參與課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式是對學(xué)生主體地位的真正反映，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，確保學(xué)習(xí)效果最大化。在課堂互動教學(xué)中，學(xué)生和老師之間得以情感交融，在教與學(xué)兩方面都發(fā)揮出了積極性，此外還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂討論過程中，學(xué)生和老師之間的對話交流往往更能體現(xiàn)學(xué)生的智慧，這是小班化教學(xué)模式中創(chuàng)新性的體現(xiàn)，只要學(xué)生的觀點或方法具有新穎性和實際意義，都可以被看作是創(chuàng)新性的一種表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，教師應(yīng)認(rèn)識到這一點，及時給予學(xué)生鼓勵與肯定。

在小班化的整個教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)厥褂眉钍侄?，作為教師?yīng)懂得激勵和指導(dǎo)所有學(xué)生，使他們能夠享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗過程，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，保持自信和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在整個小班化教學(xué)過程中的參與方式如下：班級學(xué)生分為6人以下的學(xué)習(xí)小組，重點是根據(jù)學(xué)生的個性特點，考慮總體學(xué)生人數(shù)、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、考試成績、綜合能力等。每個小組都至少要有一個學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生，以關(guān)心鼓勵其他學(xué)生，活躍小組學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動小組成員積極性，提高小組合作意識。教師應(yīng)為學(xué)生留有時間充分熟悉小組合作學(xué)習(xí)的模式，該小組的功能作用在于確保所有學(xué)生都參與到教學(xué)過程中去，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提高對集體的責(zé)任感。小組之間的信息交流、合作，可以彌補(bǔ)學(xué)生各自的不足之處，提高自身的同時而并不會有任何不利影響，學(xué)生可以為小組目標(biāo)組織各種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。此外，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的需要，必要時進(jìn)行分組教學(xué)，并應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃，以便能夠以更有成效的方式進(jìn)行小組的教學(xué)。

二、分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生

分層教學(xué)就是根據(jù)不同類型學(xué)生的具體情況，明確不同層次的要求，制定不同的教學(xué)方法與策略，提供不同層次的指導(dǎo)，也就是常說的因材施教的原則。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試新知識，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的技能。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以進(jìn)行知識補(bǔ)救，主要是為了解決遺漏的知識以作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于學(xué)生嘗試的新知識，老師應(yīng)提前了解相關(guān)問題，比如設(shè)計的對應(yīng)問題，執(zhí)行診斷練習(xí)，彌補(bǔ)檢測到的不足內(nèi)容并清除新課程的障礙。促進(jìn)中學(xué)分層教學(xué)的實施，對于學(xué)生個體的管理有很多益處，小班學(xué)生人數(shù)很少，教師可以了解每個學(xué)生，當(dāng)教師熟悉學(xué)生的各個方面時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點挖掘他們的潛力。在課堂上，分層教學(xué)針對不同的學(xué)生，設(shè)置不同的問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)激勵的作用。有意識地設(shè)計不同層次、不同難度的問題，使各個層次的學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于想學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，不會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

分層教學(xué)策略以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)需要為前提，將學(xué)生劃分成不同的小組，然后再確定不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須考慮到共同目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育要求的一致性，以確保為學(xué)生學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)，同時考慮到每個學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的層次。分層教學(xué)要求教學(xué)方法的分層設(shè)計，教學(xué)需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定層次教學(xué)方法，而不是采用無區(qū)別的教學(xué)方法，這并不存在對學(xué)生的任何歧視，只是使教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的需要，充分實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，提供廣泛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，為學(xué)生的未來創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。分層教學(xué)也要體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計上，做好不同層次問題的設(shè)計工作，作業(yè)練習(xí)通常分為三層，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)以及拔尖練習(xí)，學(xué)生根據(jù)其實際需要選擇不同的題目，教師還可以對作業(yè)的評分要求進(jìn)行一定的修改，以達(dá)到分層教學(xué)的目的。

在教學(xué)過程中，我校依據(jù)新課程改革的具體要求，推出了一些基本的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生，重點是對學(xué)生的個體差異進(jìn)行區(qū)分式教學(xué)，互動學(xué)習(xí)策略旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這兩種策略都是為真正發(fā)揮師生互助的作用，從而制定能夠真正提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，并積極為學(xué)生提供真正的學(xué)習(xí)機(jī)會，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。不斷調(diào)整教學(xué)的組織手段，使學(xué)生能夠在容易理解、輕松愉快的氛圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)自身的潛力和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

阮早晨.農(nóng)村初中小班化教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：100.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《農(nóng)村初中小班課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1033。