杜寧

常聽同事說：“就喜歡聽你們的語文課，多有意思?！蔽蚁脒@里的“有意思”一方面是因為語文本身語言的魅力，另一方面就是因為我們課上豐富多彩的語文活動了。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?如何在閱讀教學中進行有效的對話，便成了我們需要思考和研究的問題了。結合自己的閱讀教學實踐，我認為通過語文“課堂情境小活動”可以營造民主、開放的課堂環(huán)境，在活動參與中，實現(xiàn)有效的生生互動、師生互動，促進學生與文本的對話，真正體現(xiàn)“寓教于樂”。

余映潮老師曾說過：所謂“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。所以，“語文情境小活動”是在課堂中依據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中開展語文活動，從而增強學生學習的積極性，促進學生對文本的理解和內(nèi)化。

閱讀教學實踐中，我不斷嘗試各種“情境小活動”的設計，取得了不錯的教學效果。學生閱讀了雷抒雁的散文《陽光，是一種語言》后發(fā)現(xiàn)，文章中“陽光語言”極為豐富，除了文中所寫，它還有更多的內(nèi)涵。因此設計了這樣一個活動，來引導學生對“陽光語言”進行拓展的、深入的理解：

與陽光對話，你可以感到溫暖；

與陽光對話，你可以聽到力量；

與陽光對話，你可以學到堅強；

……

讓一草一木活起來，讓一瓦一礫動起來，與陽光對話吧，或許你會從中有更多的感悟。組內(nèi)分工，有的同學扮演太陽，有的同學扮演被陽光普照的“物”或“人”，設計一段對話，來進行表演。

通過這個活動，學生們在活動中學習、在學習中活動，潛移默化的拓展了文本的外延，加深了學生對文本主旨的理解。語文小活動的滲透使學生們在不知不覺中完成了與文本的對話。

在教學馮驥才的小說《蘇七塊》時，我設計了這樣一個小活動，引導學生初識“蘇七塊”：

假如你就是蘇七塊，為了強調(diào)自己的行醫(yī)規(guī)矩，現(xiàn)在要寫一份較詳細的《就診須知》貼在診所的墻上，你會怎么寫呢？

通過這一活動學生了解了蘇七塊行醫(yī)的規(guī)矩，也更體會到這個規(guī)矩的“格色”。但為了學生更深一步走近人物，與文本對話，與人物交流，我又設計了這樣一個情境活動：

假如你就是蘇七塊。一日，你與好友對飲談心，好友語重心長地說：“蘇兄啊，你快廢了那行醫(yī)規(guī)矩吧！你是不曾聽見有些人是怎么議論你的，哎，他們是不了解你呀，其實知道你的人都清楚，你的醫(yī)術高明，對患者又不失仁愛之心，可就是你那‘怪規(guī)矩害了你。聽我一句忠告，好嗎？”……面對好友的推心置腹，而你又作何回答呢？

通過這個情境活動，讓學生真正理解蘇七塊的形象。他之所以制定這個規(guī)矩，是因為他有“能耐”，他醫(yī)術精湛，他認為自己的勞動足以值這個價錢。這“七塊”在他眼里不僅僅是金錢，而更多的是他本領的價值，是他自身價值的體現(xiàn)，也是人們對他價值的肯定。這個“規(guī)矩”不能改，是他對自己工作的嚴格要求，是他做人、做事的原則，更是他對自身價值的維護，而非單純意義上的貪財，絕情。

“前不久，報紙上刊登了這樣一則消息：某理發(fā)店的理發(fā)師減一個頭發(fā)要588元，你認為這樣的價格值不值？”

“如今，有些中學生，非但不學些真本領，還動輒就大談“個性”，對此你是怎樣看待的？”……

教師可以適時引入這些時事，引導學生結合生活更好地理解“蘇七塊”的現(xiàn)實意義，語文小活動的滲透，使學生們在輕松愉悅的氛圍中完成了與文本的對話。

孩子的天性就是“快樂”，因此孩子們是喜歡語文活動的，因為它帶來的是活躍、快樂，智慧的碰撞、思維的延伸，當孩子們享受這些時，他們就在“小活動”中完成了與文本間的“大對話”。