黃振雪

新課標(biāo)指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，在新課程課堂教學(xué)中，每一個(gè)教師更關(guān)注“學(xué)生”，注重為每一個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的機(jī)會(huì)，并在不同層次上體驗(yàn)成功的快樂。根據(jù)我校省級課題《學(xué)習(xí)資源型分層教學(xué)的實(shí)踐研究》，全校教師重點(diǎn)進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)施。從學(xué)生主體分層入手，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層教學(xué)預(yù)案，并在課中實(shí)施分層引領(lǐng)，及通過對學(xué)生個(gè)性化的差異評價(jià)形成和諧的求知氛圍，真正實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成才”的教育理想。這學(xué)期，筆者執(zhí)教一年級數(shù)學(xué)教學(xué)，圍繞如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”的思想開展教學(xué)。

一、備課教學(xué)層次化

（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層

學(xué)生分層主要依據(jù)：知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。

（二）課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案

我們可以對教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案。學(xué)情分析：剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子們，他們對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，有強(qiáng)烈的求知欲。但是獨(dú)立思考積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與同伴的合作交流這些學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成，還有待教師有意識地培養(yǎng)。

（三）課中分層引領(lǐng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

首先，分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識的活動(dòng)中。其次，課堂問題分層設(shè)計(jì)、分層解決。最后，課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。教法與學(xué)法實(shí)施：在教法上筆者采用一法為主、多法配合的方式，主要應(yīng)用引導(dǎo)、探究的教學(xué)方法組織教學(xué)。通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)使學(xué)生形成技能。根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、同桌交流等活動(dòng)進(jìn)行類比、分析、歸納、概括，逐步解決提出的問題和發(fā)現(xiàn)新的知識。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在學(xué)法上筆者采用了讓學(xué)生通過同桌交流、比較、思考、游戲等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、合作以及創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（四）實(shí)施差異評價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

分層評價(jià)的方式有：課堂觀察語言評價(jià)、加分制周期評價(jià)、階段成長記錄評價(jià)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)分層化

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

談話：比比誰算得快？

預(yù)設(shè)：用兩個(gè)加法算式解決一個(gè)問題，這兩個(gè)加法算式加號前后兩個(gè)數(shù)正好交換了一下位置，得數(shù)是一樣的。

口算：4+2= 根據(jù)這個(gè)算式你還能算哪個(gè)加法算式？

3+4= 5+1= 1+6= 3+3= 2+5=

（二）導(dǎo)入新課

談話：加法中，交換加號兩邊的數(shù)，得數(shù)不變，今天我們要來研究6、7的減法，看看減法算式又有什么規(guī)律。

1.出示例題主題圖（蓋掉4個(gè)男生這一信息），你從圖中知道了什么？

你能根據(jù)圖中的信息提出用減法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？把你的問題和同桌說說。考考你的同桌看他能否列出算式解決你的問題。指名交流，并說說得數(shù)4是怎么算出來的。

預(yù)設(shè)：一共有6個(gè)小朋友在植樹，女同學(xué)有2人，男同學(xué)有幾人？6-2=4，6可以分成2和4。

2.出示主題圖（蓋掉2個(gè)女同學(xué)在植樹），你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

指名交流問題、列式。

預(yù)設(shè)：一共有6個(gè)小朋友在植樹，男同學(xué)有4人，女同學(xué)有幾人？6-4=2。

3.比較這兩個(gè)算式，說說這兩個(gè)算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：減號前面的一個(gè)數(shù)都是6。追問：為什么減號前面的數(shù)都是6？

預(yù)設(shè)：因?yàn)橐还灿?個(gè)小朋友在植樹，是要從6個(gè)小朋友里去掉4個(gè)男生，剩下的就是女生，從6個(gè)同學(xué)里，去掉2個(gè)女生剩下的就是男生。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：算式不同，解決的問題也不同。

5.小結(jié)：從總數(shù)里減去男生的人數(shù)就得女生的人數(shù)，減去女生的人數(shù)就得男生的人數(shù)。兩個(gè)算式得數(shù)雖然不一樣，但是有聯(lián)系的。

三、教后反思高效化

本節(jié)課是一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《6、7減幾》，這是一節(jié)計(jì)算課，但是仔細(xì)讀過教參后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在計(jì)算的同時(shí)，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會(huì)有不一樣的結(jié)果，初步感受，在前面剛學(xué)習(xí)的加法算式中，兩個(gè)加數(shù)互換位置，其結(jié)果不變，這節(jié)課學(xué)習(xí)減法，是否也有一樣的規(guī)律，引起學(xué)生的興趣，另外還要學(xué)生從會(huì)列一圖兩式到一圖四式。下面筆者就以“分層教學(xué)”為核心，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬@節(jié)課的思考。

（一）情景引入，調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合情景，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。整節(jié)課，筆者用有趣的情景引入，涉及闖關(guān)游戲，尋找珍珠活動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生不同角度的觀察，列出兩道不同的減法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。一年級的學(xué)生，注意力容易分散，這就形成了學(xué)生分?jǐn)?shù)的上下波動(dòng)。情景的連貫和有趣，在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，尤其是中等及其以下的學(xué)生。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，分層安排教材內(nèi)容

在課堂教學(xué)中對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，筆者把6和7的減法分開處理，先教學(xué)減法再進(jìn)行鞏固。這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)地理解6的減法的“一圖兩式”的前提下，更好地學(xué)習(xí)7的減法。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。由于難易程度不同，可以讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的滋味。

（三）活動(dòng)形式多樣化，不同層次學(xué)生都有收獲

課堂上，筆者設(shè)計(jì)了多種趣味活動(dòng)，課件中也設(shè)計(jì)得童趣話一些，也有提升思維的訓(xùn)練題目，留給優(yōu)等生充分的思維空間，讓學(xué)生靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

編輯 溫雪蓮