郝翠玲

摘 要：“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。老師若在課堂上能扣住學生的心弦，讓學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)出他們強烈的學習興趣，學生才能知難而進，鍥而不舍，就能得到事半功倍的學習效果。結合教學的實際情況，淺談教學中如何培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。

關鍵詞：培養(yǎng)學生；學習；生物學；興趣

一、巧妙導入，誘發(fā)學習興趣

著名教育家于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢吸引住?！边@第一錘就是課堂的第一步—導入。巧妙的導入，是開啟一節(jié)新課的鑰匙，能快速的引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，能自然地使學生溫故而知新。一個成功的導入，有時雖然只有三言兩語，卻勝過長篇累牘，扣人心弦；有時雖然只是一個奇思妙想，卻似石破天驚，令人浮想聯(lián)翩。由此可見，巧妙的導入，能激發(fā)學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生“心求通而不得，口欲言而不能”的“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)。成功的導入方式可使學生從無意注意向有意注意自然轉(zhuǎn)化。如“呼吸道對空氣的處理”一課，教師上來就以嬰兒“呱呱墜地”這一典型事例設置疑問，這種設疑一下子就會把學生的注意力迅速集中到所需解決的問題上，學生根據(jù)已有常識提出種種假設后，最終自己確定與呼吸有關。從而激起學生探究“呼吸道對空氣的處理”這一知識的主動性，不知不覺開始了學習活動。

二、創(chuàng)設情境，持續(xù)學習興趣

成功的導入，為授課奠定了良好的基礎，有經(jīng)驗的老師，往往趁導入新課激起求知欲望，在課堂上進一步創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生被一種愉快和諧的課堂氣氛所陶冶、感染、激勵，從而進一步喚起對生物學習的興趣。例如在“鳥類的生殖與發(fā)育”一課中，我通過讓學生觀看一段軍艦鳥的愛情故事視頻，讓學生從中找出軍艦鳥的求偶方式，以雌鳥做出它們選擇的原因?qū)胄抡n，學生一下就激發(fā)出學習鳥類的生殖與發(fā)育一節(jié)的興趣，主動找出了了鳥類生殖發(fā)育的一般過程。在后面的課堂進行中，我又繼續(xù)利用“鳩占鵲巢”這一成語創(chuàng)設情境讓學生解釋原因，這樣通過創(chuàng)設情境讓學生對鳥類生殖和發(fā)育的過程一直有了解的興趣。這樣創(chuàng)設情境，頓時學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，都想知道鳥類的生殖和發(fā)育到底有何奧妙，課堂氣氛十分活躍。

三、實驗探究，培養(yǎng)學習興趣

“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而青少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！贬槍和@一心理特征，結合生物學實驗材料多，容易獲得的特點，我在課堂授課時，大量地進行生物實驗，引導學生通過實驗去感知、去探索、去發(fā)現(xiàn)，以提高學生的學習興趣。學習“魚類”一節(jié)，我給學生提供了魚類實物，讓學生根據(jù)老師的引導自己觀察魚的外形、魚鰭、側(cè)線，觸摸魚的鱗片、黏液，又讓學生通過捆綁魚鰭實驗推導出魚鰭的功能，通過往魚口前方滴紅墨水的實驗推測出魚的呼吸器官和呼吸方式。這樣的課堂設置既培養(yǎng)了學生的動手能力，又促進了學生的思維活動，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

四、穿插實際，保持學習興趣

一節(jié)課中學生的興趣是很難持續(xù)維持，從生理上講，人的大腦皮層的興奮和抑制是交替進行的。因此在一節(jié)課中，要使學生總是處于思維的活躍狀態(tài)，教師必須變換手法，強化刺激。生物學源于生活，必須扎根于生活，更能應用于生活。根據(jù)生物學的特點在課堂教學中穿插生活中的實際情況，既有利于活躍課堂氣氛，又能使學生學會學以致用。在“光合作用”一節(jié)中，學完光合作用原理，讓學生思考農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的間作套種、合理密植、合理灌溉常識，學生一下子恍然大悟。學生有很高的學習熱情和渴望求知的思維狀態(tài)，教學自然能收到事半功倍效果。

五、倍感成功，穩(wěn)住學習興趣

學習的成功是促使學生對學習產(chǎn)生直接興趣的重要因素，也是使學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，為了培養(yǎng)和穩(wěn)住學生的學習興趣，在課堂中要注意引導學生的探究興趣，盡量讓學生在老師的引導下自己總結生物學的概念和結論，使學生感受成功的喜悅，增強他們學習生物學的決心和自信心。學生探究生物的學習行為時，用小老鼠走迷宮實驗時，由于迷宮墻過矮，小白鼠經(jīng)常跑出，進行討論得出迷宮墻壁要高，同時讓小白鼠餓一段時間，并在出口用帶香味的食物引誘它，獲得成功后，學生對學習行為的探究興趣更高了，紛紛回家?guī)Ц嘈∩飦韺W校探究生物的學習行為。不僅如此，一些中下游學生也一下子激發(fā)了高昂的求知激情，提高了學習效果，久而久之，不僅能使學生形成穩(wěn)定的學習興趣，而且大大提高了學生的自學能力。

只要教師因勢利導，學生便會產(chǎn)生激烈的思維活動，因此教師必須積極探討教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛始終保持學生求知的最佳狀態(tài)。

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編輯 馮志強