歐婧

摘 要：從小學(xué)低學(xué)段孩子的心理和年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)家長參與其中，通過獎(jiǎng)懲、競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；習(xí)慣養(yǎng)成；家長參與；期盼；獎(jiǎng)懲；競(jìng)賽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。學(xué)生是否有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。小學(xué)低段學(xué)生自我控制能力仍比較差，仍然是“容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)?！备鶕?jù)低年段學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)我們可以從以下幾個(gè)方面去著力培養(yǎng)一二年段學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、發(fā)揮期盼的作用

兒童入學(xué)后就把對(duì)父母的依靠轉(zhuǎn)向?qū)處煹囊揽?，?duì)教師有特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)作最信賴的人，因此教師應(yīng)充分利用這一兒童心理特點(diǎn)培養(yǎng)兒童對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣并使其形成習(xí)慣。老師的期待便是孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)最好的動(dòng)力。

布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)教師用期待式的表達(dá)方式，如：“看看哪位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)完成得最棒！”小結(jié)時(shí)利用導(dǎo)向式語句進(jìn)行表揚(yáng)?！袄蠋熛嘈拍忝魈斓念A(yù)習(xí)作業(yè)字跡肯定會(huì)更加工整。”在表揚(yáng)中暗示孩子努力的方向與方式，幾次下來孩子就特別容易在老師期盼的目光中形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、充分利用家長的監(jiān)督

低段的孩子需要父母的監(jiān)督與指導(dǎo)，老師需跟家長具體講述科學(xué)預(yù)習(xí)的必要性和方法，取得他們的支持，幫助孩子養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，且不定期地向老師反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣既改善了孩子和家長的親子關(guān)系，又讓孩子的家庭習(xí)慣得到了最有效的監(jiān)督。

（1）一定要與孩子達(dá)成共識(shí)，取得孩子主觀上的配合。（2）家長檢查的方式要多樣化，注意不要只看完成量，還要看質(zhì)量，例如選擇題要確定孩子是否是蒙出來的；也可以從其他資料中抽出少量題來讓孩子限時(shí)完成，還可以讓孩子給家長講課。抽查可以經(jīng)常進(jìn)行，但面對(duì)面地檢查不宜過多。（3）檢查后要與孩子明確優(yōu)點(diǎn)與缺陷并達(dá)成共識(shí)，想出對(duì)策，還要定期與老師一起分析并商議下一步的做法，最好能把檢查結(jié)果整理、歸類并保存下來。

三、獎(jiǎng)懲二字樹榜樣

在兒童心理學(xué)告訴我們：每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心來說，都是希望能得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好的行為，肯定的評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量。教師在利用多媒體設(shè)備，直觀地展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)——課本上標(biāo)出的段號(hào)、圈出的生詞、提出的預(yù)習(xí)問題以及摘抄的與本課生字相關(guān)的一些字詞知識(shí)。直接選出優(yōu)秀作業(yè)，評(píng)比展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)問題，光榮欄、表揚(yáng)信正面宣傳……

預(yù)習(xí)進(jìn)步較大的同學(xué)也要表揚(yáng)。教師要用欣賞與發(fā)展的目光看待學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生自己的點(diǎn)滴進(jìn)步也需要老師的關(guān)注與肯定。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，必然能從量變走向質(zhì)變，預(yù)習(xí)習(xí)慣就此養(yǎng)成。

同時(shí)必要的批評(píng)也是要的，且方式應(yīng)該多樣化。我們處罰應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，為批評(píng)而處罰這種簡單的思維模式不可取。比如：教師某個(gè)同學(xué)聽完大家的預(yù)習(xí)問題之后選出最優(yōu)秀的三個(gè)預(yù)習(xí)問題。這樣一來學(xué)生在接受處罰的同時(shí)已經(jīng)補(bǔ)完了自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，明白了怎么去思考預(yù)習(xí)問題。

教師的獎(jiǎng)懲要注意以下幾個(gè)問題：

第一，堅(jiān)持正面教育和表揚(yáng)為主的原則。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，特別是對(duì)后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)和贊賞，使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。第二，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果所作的反饋信息必須客觀、公正和及時(shí)。利用剛剛留下來的鮮明的記憶表象，進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)的作用與驅(qū)動(dòng)力。第三，照顧學(xué)生的差異。對(duì)于不同性格、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師切記要區(qū)別對(duì)之。

四、競(jìng)賽久之成習(xí)慣

競(jìng)賽正是利用了青少年好勝心強(qiáng)、不甘落后心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效手段之一。競(jìng)賽不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得預(yù)習(xí)固化為一種習(xí)慣；同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們積極向上的思想品德。教師可以把每次短暫的檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的流程設(shè)計(jì)成各種各樣的競(jìng)賽，如：小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、優(yōu)秀預(yù)習(xí)問題、最有價(jià)值預(yù)習(xí)問題、拼讀競(jìng)賽、組詞競(jìng)賽……

組織競(jìng)賽需要注意：（1）加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)。（2）競(jìng)賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。（3）競(jìng)賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助。

五、低年級(jí)語文預(yù)習(xí)中的問題及反思

敷衍：在沒有讀課文之前就動(dòng)筆圈劃，沒有用心讀課文，只是把預(yù)習(xí)看作幾個(gè)標(biāo)記，預(yù)習(xí)就失去了它的作用。歸納原因如下：（1）一定要明確預(yù)習(xí)流程及作用，以作用去檢測(cè)預(yù)習(xí)成效。（2）低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，對(duì)于課文中的舊知或者本班學(xué)生的已知沒必要花時(shí)間預(yù)習(xí)。

總之，在小學(xué)的低段反復(fù)經(jīng)過一段時(shí)間以關(guān)注興趣為主要策略的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)，就能提高低段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率，能使學(xué)生在語言、思維、等多方面得到提高，使學(xué)生更好地步入小學(xué)中段，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

編輯 馮志強(qiáng)