郭嵐

摘要：應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性人才，培養(yǎng)過程強調(diào)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建理論和實踐課程體系，在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。通過對應(yīng)用型本科院校辦學(xué)環(huán)境、理念、定位的分析，探索將行動學(xué)習(xí)法引入財會教學(xué)，可以為創(chuàng)新財會教學(xué)模式提供思考與路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；行動學(xué)習(xí)法；人才培養(yǎng)；地方院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0120-03

一、引入行動學(xué)習(xí)法的動因

（一）行動學(xué)習(xí)法

行動學(xué)習(xí)法是管理人員通過小組活動，嘗試解決組織發(fā)展的重要問題，并從中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種個人開發(fā)及發(fā)展的方法（Lemoss & Crane，1996）。行動學(xué)習(xí)（Action Learning）由英國教授Reg Revans于19世紀(jì)40年代中期創(chuàng)立，70年代通過美國在歐洲的子公司傳到美國，后來逐漸得到社會的廣泛認(rèn)同，現(xiàn)已在大集團(tuán)公司的內(nèi)部培訓(xùn)、公共部門的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中廣泛運用并取得良好效果。

Reg Revans教授：L（Learning）=P（Programmed knowledge）+Q（Questioning Insight）。行動學(xué)習(xí)強調(diào)的是通過行動中的探索（Q）來進(jìn)行學(xué)習(xí)。理論知識（P）只用來答疑，不可用來解決問題，解決問題需要行動中的探索（Q）。

Alarl Mumrord（1997）：L=Q1+P+Q2。學(xué)習(xí)是以相關(guān)問題、困惑或機(jī)會的發(fā)問開始的，即等式中的“Q1”。針對某一需要迫切解決的問題，人們有動力主動獲取有利于解決問題的相關(guān)知識，即等式中的“P”。最初提出的問題和相關(guān)知識的結(jié)合，由團(tuán)隊成員共同促進(jìn)會引起對問題的重新定義，激發(fā)出更為多樣化或更有深度的見解，即等式中的“Q2”。

李曉慧（中央財經(jīng)大學(xué)）的研究較具代表性，圍繞“學(xué)習(xí)知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個教學(xué)過程。但她的研究是以中央院校，特別是“雙一流”高校為基礎(chǔ)。在當(dāng)前國家大力提倡產(chǎn)學(xué)研融合之際，應(yīng)用型地方本科院校行動教學(xué)法的創(chuàng)新研究迫在眉睫。

（二）應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)定位需要

1.應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式特征。教育界對應(yīng)用型人才的定義有：所謂應(yīng)用型人才，即技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高級應(yīng)用性專門人才。由此可見，應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式的特征如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)應(yīng)用性，立足為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)服務(wù)于各行各業(yè)的應(yīng)用性人才。（2）培養(yǎng)過程以行業(yè)、職業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)中根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建理論和實踐課程體系，強化行業(yè)適應(yīng)能力。（3）在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力，加強與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。

2.應(yīng)用型本科高校定位與特色。高校有一定的分類原則，按學(xué)科劃分，有綜合性院校、財經(jīng)類院校、師范類院校等；按建校歷史分，有老本科院校、新建本科院校等；按層級分，有研究型院校、教學(xué)研究型院校、教學(xué)服務(wù)型院校、教學(xué)型院校等；按隸屬關(guān)系分：有國家部屬院校、地方院校等?，F(xiàn)實行分類管理是為了更好地發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成有特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

（三）財務(wù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革需要

1.行動學(xué)習(xí)法的創(chuàng)新教學(xué)模式。國內(nèi)研究往往立足于研究型本科院校或職業(yè)院校，而且職業(yè)院校的研究無更多創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校的行動學(xué)習(xí)法創(chuàng)新研究尚屬空白，因此探索空間很大。內(nèi)容上，提倡教師學(xué)生角色互換；強調(diào)行動學(xué)習(xí)小組活動有效性及學(xué)習(xí)項目與課程切合度，是檢驗會計教學(xué)效果，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合的關(guān)鍵；同時可促進(jìn)師生終身學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。行動學(xué)習(xí)法摒棄一般研究的單向結(jié)構(gòu)設(shè)計思路，從橫向和縱向兩個維度展開應(yīng)用型本科院校財會教學(xué)模式創(chuàng)新研究。

2.會計高級人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動。行動學(xué)習(xí)法的教學(xué)不僅用知識開啟學(xué)生的心扉，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、分析決策能力等綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生視野，通過學(xué)生之間的相互溝通與交流，可以讓學(xué)生分析自身優(yōu)劣勢，明確自身情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，樹立正確的人生觀。

二、行動學(xué)習(xí)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究內(nèi)容

1.案例設(shè)計。教師根據(jù)自己調(diào)查研究及實務(wù)，提出問題，精心編制和設(shè)計案例資料，盡可能模擬真實的情景，讓學(xué)生身處案例情景中進(jìn)行討論。比如選擇某個上市公司閱其官網(wǎng)，讀其最近兩年的財務(wù)報告，分組進(jìn)行分析，提出問題，每組分設(shè)不同角色，模擬企業(yè)的運營決策，等等，可分別站在不同視角進(jìn)行分析，歸納案例存在的問題并進(jìn)行小組討論，以達(dá)到最終解決問題的目的。

2.細(xì)節(jié)設(shè)計。凸顯引入行動學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，梳理相關(guān)已有的理論與傳統(tǒng)認(rèn)識，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑和反思進(jìn)行思考，不是讓學(xué)生被動接受已有理論。每個學(xué)生都要參與問題討論，提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生不斷提出新想法、新觀點，后面發(fā)言的同學(xué)不得重復(fù)前人的觀點，觀點越多越相關(guān)越好；要學(xué)會疊加眾人智慧，匯總歸納，把討論中產(chǎn)生的新的疑惑或意見分歧大的問題總結(jié)起來，同時隨時準(zhǔn)備回答教師和同學(xué)的追問。

3.利用校外導(dǎo)師和教學(xué)實踐基地等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織“行動學(xué)習(xí)研究項目”，延伸課堂學(xué)習(xí)，以檢驗行動學(xué)習(xí)的產(chǎn)學(xué)研融合效果。比如，成立學(xué)習(xí)小組（5—6人），任課教師下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生在實踐中進(jìn)行思考，每人提出至少一個問題，讓其他同學(xué)解決。小組每周舉行討論會，選出主持人，組織討論每個同學(xué)提出的問題，并將解決問題的方法與其他同學(xué)進(jìn)行研究探討，以期達(dá)成共識，最后由各組拿出最終稿向全班同學(xué)和教師報告。

4.利用信息平臺，增加師生互動互學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)、郵箱以及課堂的“質(zhì)疑—解答”環(huán)節(jié)整理和收集不同生源學(xué)生提出的各種問題，在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置問題“分類—權(quán)限—查找—定位—推薦—關(guān)聯(lián)—評論—歷史”等系統(tǒng)功能，整理形成特有的QA（Questions & Answers）庫，方便學(xué)生查詢與學(xué)習(xí)，還能增強師生之間的互動。

（二）研究目標(biāo)

通過大學(xué)素質(zhì)教育與會計學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，提高會計學(xué)科教師的“問題”導(dǎo)向能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的高級會計人才。教師通過各種渠道全面了解學(xué)生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當(dāng)條件，給予適時的幫助，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財會的內(nèi)在動力，以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的有意義地學(xué)習(xí)。通過行動學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果，使學(xué)生在校期間就能提升學(xué)習(xí)能力和實務(wù)操作經(jīng)驗，做到理論聯(lián)系實際，確保學(xué)生一畢業(yè)就可上崗就業(yè)。確實實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合，符合應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)。

（三）關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點

改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念和制度是教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的前提。目前，行動學(xué)習(xí)法更多運用于企業(yè)的人力資源等方面的培訓(xùn)，高校教學(xué)中雖有所借鑒，但尚未形成系統(tǒng)的流程與科學(xué)的組織模式，特別是在一般地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變過程中，教改的意義非同小可，且勢在必行。

創(chuàng)新點：教師通過角色互換、情景設(shè)計等一些新型的授課方式，運用各種渠道全面了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)財會的內(nèi)在動力，促進(jìn)其自發(fā)地學(xué)習(xí)，并給予適時的幫助，使學(xué)生在校期間就能提升學(xué)習(xí)能力和實務(wù)操作經(jīng)驗，同時提高會計學(xué)科教師的“問題”導(dǎo)向能力，確實實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研真正融合，把學(xué)生培養(yǎng)成具有“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的高級會計人才。

三、引入行動學(xué)習(xí)法最終解決的問題

1.會計專業(yè)理論與實踐的沖突。傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論課程以教師為核心，以教師授課學(xué)生傾聽為主。傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往過分強調(diào)會計知識的傳遞，以教師課堂上灌輸會計理論知識為主，學(xué)生默默傾聽消化，這一過程容易忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)。行動教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生通過模擬實踐操作，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實踐融會貫通，還能促進(jìn)教師為了達(dá)到良好的上課效果，而通過多種實踐途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升職業(yè)能力。

2.教師課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的沖突。對于地方院校的大部分一線教師來說，如何分配繁重的課堂教學(xué)與并不輕松的科研工作，這真的需要多方考慮與平衡。由于各種教學(xué)任務(wù)的量化，單純的教學(xué)工作無形中加入許多考評機(jī)制，本身就不簡單，而科研工作是一項費時費腦費資源的工作，要做好，也必須花費大量的精力，要大部分一線教師在兩條戰(zhàn)線上達(dá)到平衡且優(yōu)化，二者的沖突也是我們在教學(xué)中不可避免要思量的問題。行動學(xué)習(xí)法通過“學(xué)習(xí)—分享—創(chuàng)造—行動”的教學(xué)模式，提出問題和最終解決問題，可以加深教師的思考問題寬度以及解決問題的有效性，對提升教師的學(xué)術(shù)水平有一定的幫助，以期達(dá)到二者相輔相成，互相轉(zhuǎn)化。

3.教師知識更新與社會快速發(fā)展的沖突。經(jīng)濟(jì)社會變化快速，所以每個人都需要終身學(xué)習(xí)，否則知識的更新速度遠(yuǎn)比你想象的更快。會計知識本身是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)活動的，所以它的更新?lián)Q代是隨著經(jīng)濟(jì)社會的變化而變化的。作為專業(yè)的教師要適應(yīng)這種變化，就是不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，善于思考，并有所創(chuàng)新，才能引領(lǐng)學(xué)習(xí)前行，跟上時代的發(fā)展。行動教學(xué)法無疑是符合這種教與學(xué)的要求。學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，教師不斷更新資料，思考問題，創(chuàng)新觀點，師生得以共同進(jìn)步。

四、進(jìn)一步的思考與討論

1.行動學(xué)習(xí)教學(xué)法中教師的角色變動。“學(xué)習(xí)知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)造性地研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)過程。在這個過程中，學(xué)生是“主角”，教師是“協(xié)助者”、“組織者和“促進(jìn)者”，也就是“催化師”，這與我們平時傳統(tǒng)課堂上教師的定位是不同的。教師通過課堂上的點評、問答、QA信息平臺等多種渠道，全面了解學(xué)生，理解其內(nèi)在興趣，并提供適當(dāng)條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)的學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)生活中要充分信任學(xué)生，支持、理解、鼓勵，給予學(xué)生積極評價，培養(yǎng)行動學(xué)習(xí)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感氛圍，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理有序安排。

2.建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，鼓勵教師投入時間與精力。前面提出，地方應(yīng)用型本科院校由于思維模式、生源等原因，更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教師的創(chuàng)新教學(xué)接受度有限。而教師采用行動教學(xué)法，勢必在課前要投入大量時間和精力收集討論資料、設(shè)計討論主題等，需要花大量時間把相關(guān)理論的前沿研究和最佳實務(wù)整合。所以建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制對教師在課前課后的貢獻(xiàn)有個認(rèn)可和評價，這是教學(xué)改革中要思考的問題之一。

3.成績評定標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)的思考。行動學(xué)習(xí)法的最重要因素之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由于生源差異，“雙一流”大學(xué)生源良好，學(xué)生主動學(xué)習(xí)是常態(tài)，但地方院校的學(xué)生更多需要教師的細(xì)心講解，學(xué)生學(xué)習(xí)更偏重“接受”知識，而不是主動提出問題，這是行動教學(xué)法的障礙之一。在成績的評定上，由于不如傳統(tǒng)成績細(xì)致分值，更偏重主觀評定，所以如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，量化成績標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，也是我們改革中要思考的問題之一。

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