艾鑫

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更為透徹的理解與認(rèn)知。針對(duì)探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的運(yùn)用方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；探究式教學(xué)；方法

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師通過分析學(xué)生提出的問題，能夠掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)Healthy Eating這篇文章的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生就會(huì)提出“How can we eat a healthy diet？”“What is junk food？”“What is healthy food？”教師可以組織學(xué)生對(duì)這些問題開展分類，形成不同的英語(yǔ)專題項(xiàng)目，讓學(xué)生自由選擇探究項(xiàng)目，通過搜集資料、課堂學(xué)習(xí)找出資料，這樣探究式的教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力與英語(yǔ)思維能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、帶著任務(wù)開展閱讀

高中英語(yǔ)知識(shí)相較于初中英語(yǔ)知識(shí)來(lái)講，難度比較大、知識(shí)量比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，不知道該從哪里開始學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維較為混亂，所以高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開展英語(yǔ)閱讀，在閱讀過程中去探究答案，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，明確所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“First Aid”的時(shí)候，教師可以先設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中回答如下問題：皮膚的重要性、引起皮膚燒傷的原因、皮膚燒傷的程度、每一種燒傷的主要表現(xiàn)癥狀與開展的急救措施等，這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深入理解文章所要表達(dá)的中心思想。在學(xué)生閱讀過程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難以理解的內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)壓力，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的英語(yǔ)課堂。

三、設(shè)定閱讀探究情境

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要分為讀前、讀中、讀后等教學(xué)階段，教師要善于在每一個(gè)階段為學(xué)生設(shè)定優(yōu)秀的閱讀探究情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究能力與知識(shí)構(gòu)建能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師可以設(shè)定pre-reading，while-reading，post-reading等閱讀情境，在pre-reading階段，教師可以利用多媒體技術(shù)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，比如，在學(xué)習(xí)“The honorable games”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的精彩視頻，讓學(xué)生利用已有知識(shí)去討論閱讀內(nèi)容；在while-reading階段，教師要讓學(xué)生自主構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)，提升其閱讀能力，比如，在學(xué)習(xí)“Not just watching a film”的時(shí)候，可以設(shè)定如下問題：How many parts can the passage be divided into？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀中去，教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，在閱讀之后鼓勵(lì)學(xué)生之間交流、歸納，通過學(xué)生自己的探究明確重點(diǎn)閱讀內(nèi)容；在post-reading階段，教師可以把學(xué)生代入到真實(shí)情境中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，加深對(duì)閱讀文章的理解與記憶。比如，在學(xué)習(xí)了“Advertisements”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)去描述廣告對(duì)于購(gòu)物的影響，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)際運(yùn)用能力。

四、展開小組合作探究

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，高中英語(yǔ)教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度展開小組合作探究，讓學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存的不足，每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。比如，在學(xué)習(xí)“Travel Journal”這篇文章的時(shí)候，其中包含了語(yǔ)法、詞匯積累、閱讀理解三個(gè)部分，教師可以把學(xué)生用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分為各個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式展開課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，以此來(lái)提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生能夠在合作探究中學(xué)到更多的知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要讓學(xué)生去預(yù)習(xí)新的語(yǔ)法、單詞，通讀課文，掌握文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；在課堂合作探究活動(dòng)中，教師要為每一個(gè)小組發(fā)放一份練習(xí)題，讓學(xué)生通過小組合作完成一組練習(xí)題，針對(duì)表現(xiàn)最佳的小組給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，然后教師再深入講解文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再次鞏固與理解，加深記憶；在課后實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以布置如下作業(yè)：Plan a travel for the coming holiday，write down a schedule for it，and write a travel journal after it.讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論中，共同解決問題。

總之，在高中英語(yǔ)課堂中，教師要善于合理、科學(xué)地開展英語(yǔ)探究教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的努力去探究英語(yǔ)問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與探究能力，師生之間共同構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮