黃銘舜

摘 要 不同版本教材對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編寫和處理，是存在一定差異性和獨(dú)特性的。以必修1模塊中的“牛頓第二定律”內(nèi)容為研究對(duì)象，分析研究對(duì)這一內(nèi)容在編寫、設(shè)計(jì)理念、能力要求等方面進(jìn)行比較，為教師制定教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)提供參考。教材差異的比較還是教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材比較

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.064

Abstract There are some differences and uniqueness in the compilation and processing of the same teaching content in different versions of textbooks. Taking the content of Newton's Second Law as the research object in the compulsory module 1， this paper makes an analysis and comparison on the compilation， design concept and ability requirements of this content， so as to provide reference for teachers to formulate teaching strategies and students' learning guidance. Comparing the differences of textbooks is also an important way for teachers to understand curriculum standards.

Keywords criterion for curriculum； textbook comparison

當(dāng)今全國(guó)各地中學(xué)教材的選用上，存在“一標(biāo)多本”的現(xiàn)狀，中學(xué)物理也是如此。所謂“一標(biāo)”是指國(guó)家教育部審核頒布全國(guó)統(tǒng)一的、唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的全稱是：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（初中階段）和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（高中階段），簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。而“多本”是指，現(xiàn)行的中學(xué)階段物理學(xué)科教材版本有：人教版、粵教版、江蘇版、滬科版、魯科版、教科版、上科版等；初中階段物理學(xué)科教材版本有：人教版、粵滬版、蘇科版、魯科版、教科版、北師大版、華師大版、北京課改版等。

各個(gè)版本教材是由不同編寫委員會(huì)組織編寫的，且經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部審核通過(guò)的，都是符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。但不同版本教材對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編寫和處理，是存在一定差異性和獨(dú)特性的。這些差異性和獨(dú)特性體現(xiàn)在什么地方，對(duì)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的認(rèn)知要求有怎樣的區(qū)別呢，可以為教學(xué)帶來(lái)什么啟示？以下將以中學(xué)物理最重要的教學(xué)內(nèi)容之一——必修1模塊中的“牛頓第二定律”為研究對(duì)象，分析研究對(duì)這一內(nèi)容在編寫、設(shè)計(jì)理念、能力要求等方面進(jìn)行比較分析。

1 教材內(nèi)容和編排的差異

由知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)編排可以看出（表1），兩個(gè)版本教材的整體編排和思路有很大的相似度，都是劃分為兩個(gè)板塊，首先都是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，接著是“運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”。看似兩個(gè)編排都是大同小異，但細(xì)細(xì)分析兩個(gè)版本教材選用實(shí)驗(yàn)方案、例題、素材，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本教材的在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的能力要求、教學(xué)硬件設(shè)施都有明顯的區(qū)別。

第一板塊，探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。人教版的思路是從定性實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重在通過(guò)控制變量法引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，明確物理量的測(cè)量方法。側(cè)重點(diǎn)落在實(shí)驗(yàn)原理和測(cè)量方法上，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理著墨不多，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)圖像的分析和討論比較欠缺?；浗贪娴乃悸芬彩菑亩ㄐ缘蕉?，但重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，較為詳細(xì)的介紹了氣墊導(dǎo)軌、光電門等新式儀器的作用和操作上，尤其突出的是運(yùn)用圖像加工處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程。

第二板塊，“運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”。人教版最大的特征是綜合程度高，人教版在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題時(shí)，沒有把牛頓第二定律與牛頓第一、第三定律割裂開來(lái)，而是把牛頓運(yùn)用定律的三個(gè)定律綜合起來(lái)分析問題，把“共點(diǎn)力平衡”這一知識(shí)點(diǎn)也放到此處，與“超重和失重”一并編排為一節(jié)，作為運(yùn)用牛頓運(yùn)用定律在生活中的應(yīng)用的一個(gè)部分；而粵教版則是側(cè)重“牛頓第二定律的應(yīng)用”，并以此單獨(dú)編排一節(jié)課教學(xué)，“共點(diǎn)力平衡”則編排在前一章，“超重和失重”獨(dú)立成為一節(jié)課。

2 對(duì)教學(xué)資源的要求不同

在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的部分，粵教版教材的設(shè)計(jì)理念側(cè)重于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理探究出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。使用粵教版教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理才能較好的實(shí)現(xiàn)教材編者的設(shè)計(jì)意圖。還有，粵教版實(shí)驗(yàn)方案需要的實(shí)驗(yàn)器材價(jià)格不低，氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器，一套需要近2000元。以一個(gè)50人的教學(xué)班為標(biāo)準(zhǔn)，需要至少25套實(shí)驗(yàn)器材，要很好的落實(shí)粵教版教材的意圖，至少需要50000元，需要的教學(xué)資源投入不少，比較適合經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)。

而人教版教材側(cè)重點(diǎn)落在如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方案以及物理量測(cè)量的方法，從教材的編排內(nèi)容看，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，可以在老師的引導(dǎo)下得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而不一定需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理得出結(jié)論。因此，這部分教學(xué)內(nèi)容，人教版教材更為適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或者實(shí)驗(yàn)器材欠缺的地區(qū)。

3 對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的要求不同

“運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題”部分，人教版相較于粵教版，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力要求較高。人教版把“共點(diǎn)力平衡”和“牛頓第二定律運(yùn)用”串接在同一章節(jié)中，這樣的編排有利于學(xué)生整體把握和理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，后續(xù)建立的物理思維更為整體和連貫，但這也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因?yàn)閮蓚€(gè)問題是必修一模塊中的兩個(gè)難點(diǎn)。盡管兩類問題都可以歸結(jié)到“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的范疇內(nèi)，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，這兩類問題在分析和列方程時(shí)還是有一定差異的。學(xué)習(xí)過(guò)本章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在兩個(gè)難點(diǎn)中穿插，通過(guò)情景分析來(lái)判斷屬于哪一類問題再分類列方程討論，高中起始年級(jí)的學(xué)生難度較高。

相反，粵教版教材這部分的學(xué)習(xí)難度降低了，教材把“共點(diǎn)力平衡”放在前面“力的合成與分解”一章中，而本章的應(yīng)用部分只局限于“有加速度”的問題，對(duì)于初學(xué)者而言，兩個(gè)難點(diǎn)分開在不同的章節(jié)中，學(xué)習(xí)過(guò)程中更為容易做到專注于同一類問題的學(xué)習(xí)，理清同一類問題的技巧和細(xì)節(jié)。但這樣的處理也帶來(lái)一些“副作用”，由于兩類問題被分割在不同的章節(jié)，不利于學(xué)生把兩類的問題同化和類化到同一知識(shí)體系下，容易形成割裂的結(jié)論，學(xué)生往往偏重于計(jì)算和分析的技巧，形成的知識(shí)體系顯得累贅。因此，粵教版教材較為適合能力和基礎(chǔ)中等偏弱的學(xué)生，人教版則較為適合綜合能力教強(qiáng)的學(xué)生。

4 教材差異的比較是教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。因此，教師只有理解清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求才能準(zhǔn)備把握教學(xué)的目標(biāo)和方法，才能選取合適有效的教學(xué)方法和途徑。

然而，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是綱領(lǐng)性的，因此教師在理解和解讀標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求，往往顯得比較籠統(tǒng)，相當(dāng)多的老師抱怨課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體和實(shí)操性的指導(dǎo)，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)難以參考課程標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)多老師把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書、考試要求、教材內(nèi)容作為個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的依據(jù)，唯獨(dú)沒有參照和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢哉f(shuō)，準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)成為了影響教師專業(yè)發(fā)展的問題。

不同版本教材是許多課程與教學(xué)研究的專家與學(xué)者，根據(jù)不同的區(qū)域特性和不同學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，從不同角度和思路解讀和理解課程標(biāo)準(zhǔn)后，形成課程教學(xué)思路后，選取適合的實(shí)驗(yàn)方案、素材、案例等相關(guān)資料后，編寫而成的。由此可見，盡管不同版本教材盡管有著種種的差異，但其內(nèi)在的邏輯和目標(biāo)都一致指向的是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)施教材統(tǒng)整的過(guò)程中，必然需要從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)編排、素材案例、對(duì)學(xué)習(xí)者能力要求、實(shí)驗(yàn)方案等角度比較和研究不同版本教材的異同點(diǎn)，教師在梳理這些異同點(diǎn)的過(guò)程中，肯定能從不同的角度看到教材指向的共同的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。由此可見，教師開展教材統(tǒng)整的過(guò)程就是教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神的過(guò)程，教材統(tǒng)整不但是教師優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，也是教師提升專業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程和方法、策略。

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