劉金仙

摘 要：教師要順利完成寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)必須基于學(xué)情，開(kāi)發(fā)學(xué)程。男女生的心理、生理、環(huán)境等原生差異直接作用于各自的寫(xiě)作狀態(tài)。教師可以在寫(xiě)前命題、寫(xiě)中指導(dǎo)、寫(xiě)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)關(guān)注性別差異，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作狀態(tài)；性別差異；命題；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

一、摸清學(xué)情 有的放矢

馮善亮老師說(shuō)過(guò)：作文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究的真正目標(biāo)是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，首先要研究的就是學(xué)情。而研究學(xué)情，從對(duì)象上講，可以是學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)。

在對(duì)三個(gè)年級(jí)七個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)改作文分析后，我們了解到：一、二類(lèi)卷中，7個(gè)實(shí)驗(yàn)班中有5個(gè)班級(jí)的男生沒(méi)有一類(lèi)卷。三、四類(lèi)卷中，男生比例則往往高于女生。

上一學(xué)年度，我任教的兩個(gè)班男女生比例接近1：1。但每次測(cè)試作文，男生優(yōu)秀率都較女生低。如《這樣的人讓我_____》的習(xí)作測(cè)試中，38分以上的女生有29人，而男生僅為21人?！杜男∈隆返牧?xí)作測(cè)試中，38分以上的女生有30人，而男生僅為24人。

二、把握學(xué)情 問(wèn)題歸因

男女生作文出現(xiàn)的差異，源于生理、心理、家庭學(xué)校教育等原生差異。

1.生理因素

據(jù)研究表明，女生的語(yǔ)言中樞平均分布在左右半球，語(yǔ)言發(fā)展優(yōu)于男生。從發(fā)育上看，女生比男生成熟早。男生在閱讀能力的發(fā)展上可能需要花更長(zhǎng)的時(shí)間。

2.心理因素

男生的理性邏輯思維能力強(qiáng)，但形象思維不如女生，喜歡探險(xiǎn)、科普、武俠小說(shuō)和軍事類(lèi)讀物。女生的形象思維能力強(qiáng)，但往往會(huì)停留于看到的事物表面，更喜愛(ài)閱讀文學(xué)、心理類(lèi)作品。

3.環(huán)境因素

社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)男女生不同的要求形成兩性鮮明的心理差異。如家庭培養(yǎng)男孩往往會(huì)更側(cè)重其邏輯思維及自主、獨(dú)立的能力。對(duì)女孩，父母一般會(huì)希望其溫和、賢靜。

三、針對(duì)學(xué)情 開(kāi)發(fā)學(xué)程

1.豐富命題激發(fā)欲望

“題高則詩(shī)高?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)該通過(guò)命題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)。作文命題要努力做到和美味佳肴一樣，色、香、味俱全，讓學(xué)生一看題目就文思如泉涌。但是，每個(gè)人對(duì)佳肴的定義都是不同的。

例如，同樣是描寫(xiě)人物的作文專(zhuān)題《你是我最____的人》，我要求女生以較為親近的人為寫(xiě)作對(duì)象，而男生可以通過(guò)資料搜集選擇一個(gè)歷史性或國(guó)際性人物作為寫(xiě)作對(duì)象。情感細(xì)膩的女生寫(xiě)老師，真摯感人。“每每帶讀時(shí)，我都會(huì)情不自禁望向窗外開(kāi)著熱鬧的勒杜鵑，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)隱匿的嫩葉探出頭來(lái)時(shí)，都會(huì)想起劉老師。劉老師，是我最感激的人！”思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪猩鷮?xiě)古人，自然流暢?！啊锥肪圃?shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠，杜甫詩(shī)過(guò)于沉郁，樂(lè)天詩(shī)過(guò)于淺白，小李杜又過(guò)于感傷，唯有李白詩(shī)最灑脫。李白，你是我最欣賞的人?！?/p>

2.靈活指導(dǎo)啟發(fā)思維

男女生的審題側(cè)重點(diǎn)不盡相同。男生常常沒(méi)有充分的形象思維理解話題的含義，過(guò)于理性。而女生對(duì)于情感體驗(yàn)的把握較為容易，但是缺乏靈活性和深度。教師要耐心引導(dǎo)男生細(xì)心考慮題目?jī)?nèi)涵，同時(shí)引導(dǎo)女生多角度、深層次地推敲題目。

例如，在《難忘的_______》作文指導(dǎo)課上，一位男生提到一個(gè)讓他難忘的夜晚。通過(guò)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)細(xì)節(jié)，學(xué)生抓住了夏夜特有景物和人物動(dòng)作，在文章開(kāi)頭寫(xiě)道：“靜寂單調(diào)的夜里，窗外斷斷續(xù)續(xù)的蟬鳴聲讓我無(wú)法入眼，凝視著窗簾上的樹(shù)影，腦海里不斷地想著明天的春游?！膘o謐的夜晚奠定文章輕柔的基調(diào)，“我”的輾轉(zhuǎn)反側(cè)又為下文作鋪墊。該同學(xué)這樣描寫(xiě)“難忘”的父親：暗淡的光照著他蒼老的臉龐，濃密的黑發(fā)中夾雜著幾條銀絲。這一刻的父親沒(méi)有了往日的健壯和高亢，只剩下瘦弱的身軀，疲憊的雙瞳和沙啞的輕咳聲。

3.多樣評(píng)價(jià)鞏固成果

男女生有各自擅長(zhǎng)的文體和寫(xiě)作風(fēng)格。如果基于同樣的標(biāo)準(zhǔn)，總是有失偏頗，且對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)法起到促進(jìn)作用?？筛鶕?jù)男女生不同特點(diǎn)生成不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在《曬曬我們班的牛人》作文指導(dǎo)課后，同是寫(xiě)班上的“體委”，一位女生寫(xiě)道：這位“仁兄”激動(dòng)了：“門(mén)開(kāi)了！”“耶！”全班歡呼，一起擁進(jìn)了教室，掌聲此起彼伏?！?66！”“喂……777-7777嗎？有人搶了你開(kāi)鎖的生意……”另一位男生寫(xiě)道：小陳微微一蹲，眼睛緊緊注視著前方，好像一支蓄勢(shì)待發(fā)的箭一樣。只聽(tīng)老師的一聲“跑”字，小陳好像身后裝了推進(jìn)器，被起點(diǎn)狠狠地發(fā)射了出去。一篇通俗詼諧，一篇細(xì)節(jié)生動(dòng)?；诩ぐl(fā)寫(xiě)作狀態(tài)，鞏固寫(xiě)作成果的出發(fā)點(diǎn)，兩篇文章我都選為班級(jí)佳作張貼表?yè)P(yáng)。

總之，寫(xiě)作狀態(tài)決定了寫(xiě)作的積極性，也最終決定了寫(xiě)作的質(zhì)量。當(dāng)關(guān)注到男女生性別差異，激發(fā)孩子的寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，我們就能看到一個(gè)個(gè)鮮活的寫(xiě)作主體自動(dòng)自覺(jué)地“我手寫(xiě)我心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]段艷俠.初中男女生閱讀與寫(xiě)作的差異研究[J].遼寧教育，2014（17）：63-65.

[2]武占玲.淺析性別差異對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的影響[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（7）：7，15.

[3]馮善亮.研究學(xué)情，開(kāi)發(fā)學(xué)程：作文教學(xué)實(shí)踐研究的基本策略[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2015（5）：1.

編輯 馬曉榮