葛耀芳

探究式教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發(fā)點和落腳點，旨在提高學生的學習興趣、學習積極性和探究意識。與填鴨式、灌輸式教學不同，探究式教學通過讓學生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學知識，意識到學習數(shù)學知識的重要性和獨特價值，并能夠在實際探究和感受的過程中總結(jié)出適合自己的學習方法和技巧，從而在更快更好地掌握數(shù)學知識的同時，了解數(shù)學與生活之間的關(guān)系，進而輕松解決生活中遇到的一些數(shù)學問題。那么，探究式教學模式如何有效應用于小學數(shù)學課堂中呢？

重主體，善引導。優(yōu)化小學數(shù)學自主探究式課堂教學，應將學生放在學習的主體地位，真正做到以生為本。教師應當尊重學生的意見，以學生能夠接受的方式設(shè)計課堂教學;同時，在教學過程中引導學生自主探究問題、解決問題。探究式教學最突出的標識，就是以學生探究的方式展開學習，從而提高學生自主探究的能力?；诖?，在小學數(shù)學教學過程中，教師首先要考慮的是如何設(shè)計教學內(nèi)容，無論是教學環(huán)節(jié)還是教學細節(jié)，或是教學工具的準備，都應圍繞引導學生自主探究為中心，注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題;同時，把課堂中可能發(fā)生的問題寫出來，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

比如，在學習五年級下冊《長方體和正方體的體積》時，可以出這樣一道題：現(xiàn)有一塊長 5.33m，寬3.25m的鐵皮，想用此鐵皮做成一個沒有底面和蓋子的圓柱形容器來存儲谷物，應該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？教師可以引導學生用紙張圍成一個模擬的圓柱形容器，通過實物操作，學生更容易分析、解決問題。

重鼓勵，勤思考。探究式教學以鼓勵學生為主，每個學生都喜歡鼓勵型的老師，希望教師能夠耐心地對待他們，從教師的鼓勵中獲得自信。在做數(shù)學題的時候，教師要以循序漸進的引導，鼓勵學生自主思考并提出解決問題的思路。例如，小學數(shù)學口算問題，教師不僅要注重口算的結(jié)構(gòu)，同時，要讓學生準確表述口算的思路，再幫助學生糾正思路，提高口算速度。學習數(shù)學的目的，不是為了掌握現(xiàn)成的知識點，而是為了在自主探究的過程中形成扎實的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的思維品質(zhì)。因而在教學過程中，重要的不是學生記住了多少現(xiàn)成的知識和學習方法，而是鼓勵學生克服畏難情緒，引導學生進行自主化探究，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣與理解能力。

重情境，激興趣。小學生的思想與注意力很容易受到課堂內(nèi)外各種因素的影響，在數(shù)學學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，降低了自身的學習質(zhì)量;數(shù)學知識具有較強的抽象性，小學生普遍缺乏較強的邏輯思維能力，同時數(shù)學教學模式相對較少、概念性知識較多等一系列因素也進一步提高了學生的學習難度。要解決這些問題，小學數(shù)學教師應致力于完善傳統(tǒng)的教學模式，通過體驗式教學改善教學環(huán)境，并充分融合教學目標與實際生活，使學生在體驗中學習數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的興趣。

例如，在講解“相遇問題”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個探究性的學習情境：同學們在上學的路上，會看到什么呢？有沒有發(fā)現(xiàn)路上行駛車輛的方向具有什么特點？問題提出之后，就會引起學生的思考，通過回憶，學生很快就得出這樣的答案：這些車輛有的是同一個方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時，教師可以繼續(xù)引導學生探究如下問題：如果兩個反方向行駛的車輛在同一條馬路上相向而行，一段時間之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生肯定會回答：他們會相遇、撞車。此時，教師再引出路程、時間和速度的概念，并利用多媒體進行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學生的關(guān)注。同時，當學生在老師的帶領(lǐng)下解決了生活中比較常見的問題之后，也會產(chǎn)生更大的自豪感，學習數(shù)學知識也更有興趣了，整個學習效果也得到有效提高。

總之，探究式教學與學習，是發(fā)揮學生數(shù)學自主學習能力的重要方式，小學數(shù)學老師應積極完善探究式教學模式，注重在探究式教學中體現(xiàn)學生的主體地位，重視情境教學與實踐教學，發(fā)揮鼓勵教學法的作用。

（作者單位：廣東高州市第一小學）

責任編輯? ?晁芳芳