馬梓銘

摘要：在高中眾學(xué)科中，物理學(xué)科知識(shí)存在一定學(xué)習(xí)難度，這是我們所公認(rèn)的。為此老師在平時(shí)教學(xué)中也希望基于多元化教法引導(dǎo)我們深入學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理、了解把握物理學(xué)科中所存在的各種知識(shí)的客觀潛在規(guī)律，運(yùn)用正確的思路、方法學(xué)習(xí)物理。在我看來(lái)，電學(xué)在高中物理中屬于重大知識(shí)分支之一，學(xué)好電學(xué)對(duì)拓展我的物理知識(shí)面、幫助我解決平時(shí)測(cè)試甚至是高考問(wèn)題都會(huì)很有幫助。所以在這里我也希望總結(jié)分享一下有關(guān)高中物理電學(xué)的諸多學(xué)習(xí)心得，希望為更多苦惱于物理學(xué)習(xí)的高中同學(xué)們帶來(lái)有益啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?電學(xué)? ?知識(shí)難點(diǎn)? ?學(xué)習(xí)心得? ?實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

眾所周知，在高考中電學(xué)占據(jù)了較大的分值比例（40%～45%），所以我們?cè)诟咧袝r(shí)期一定要學(xué)好電學(xué)，它是幫助我們?nèi)〉煤贸煽?jī)的必要條件。但是高中電學(xué)的分值占比雖高不過(guò)得分率偏低，許多電學(xué)問(wèn)題都具有一定難度，這也導(dǎo)致許多同學(xué)在電學(xué)知識(shí)解題方面失分，所以必須首先明確高中物理電學(xué)的難點(diǎn)所在。

一、高中物理電學(xué)的難點(diǎn)分析

電學(xué)是貫穿于我們整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程的，所以它非常重要，是物理學(xué)科中除力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)以外的最大難點(diǎn)之一。對(duì)于大部分高中生而言，高中物理中的難點(diǎn)就包括了帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、電動(dòng)勢(shì)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，這些電學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)科理解能力要求相當(dāng)高，而且所設(shè)計(jì)問(wèn)題復(fù)雜且多元，容易在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生畏難心態(tài)，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)的整體效果。在我看來(lái)，許多同學(xué)從初中一開(kāi)始就沒(méi)有打好物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得自己在高中更高層次的物理學(xué)習(xí)中無(wú)法快速適應(yīng)，知識(shí)盲點(diǎn)越積越多，最后根本無(wú)法應(yīng)付，難以追上老師教學(xué)進(jìn)度，造成極大的物理學(xué)習(xí)困擾。

再一點(diǎn)，高中物理學(xué)科本身與其它學(xué)科之間也存在聯(lián)系，就比如數(shù)學(xué)學(xué)科，這是因?yàn)樵诟咧形锢韺?duì)學(xué)生提出了較高的計(jì)算要求，如果我們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力不過(guò)關(guān)，也無(wú)法學(xué)好高中物理。像在電學(xué)中的電磁感應(yīng)、電動(dòng)勢(shì)方向、法拉第電磁感應(yīng)定律等等都需要運(yùn)用到極值法、圖解法、勾股定理甚至是更難的微積分等數(shù)學(xué)計(jì)算方法，這非?？简?yàn)我們的數(shù)學(xué)能力。而在新課標(biāo)背景下，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的知識(shí)融合應(yīng)用情況越來(lái)越多，這無(wú)疑為我們的物理學(xué)習(xí)增加了一定難度，我們必須不斷的提高跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，強(qiáng)化抽象邏輯思維，這樣才能應(yīng)付電學(xué)中所存在的各種難題。

最后，我認(rèn)為我們好多同學(xué)包括我在內(nèi)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的目的并不明確，特別是在應(yīng)試教育背景下，由于競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈，所以我們始終將物理學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在成績(jī)上，這造成了我們對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的片面性。一言以蔽之，大量的閱覽、練習(xí)各種題型、持續(xù)不斷的記憶各種物理概念、定律、公式就是我們目前的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在面對(duì)變化多端的電學(xué)知識(shí)時(shí)，我們可能因此而失去方向，無(wú)法明確自己的解題思路，即便是經(jīng)過(guò)了題海戰(zhàn)術(shù)后還是會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻丟分，這讓我們很尷尬[1]。

二、高中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)心得分享討論

高中物理電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程雖然不易，但我們還應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下從多個(gè)方面深入學(xué)習(xí)、探究、挖掘電學(xué)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自身良好的物理電學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建一套完整的電學(xué)知識(shí)體系，始終運(yùn)用正確的方法學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)。所以本文中我也提出了兩點(diǎn)電學(xué)學(xué)習(xí)心得，希望分享給其他同學(xué)尋求共同探討、爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

（一）激趣學(xué)習(xí)、培養(yǎng)習(xí)慣

客觀講，我認(rèn)為在高中培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣是很難的一件事，因?yàn)樗闹R(shí)結(jié)構(gòu)太過(guò)復(fù)雜、所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容也不夠生活化，傳統(tǒng)中物理老師的教法過(guò)于書(shū)面化，而缺乏生活化內(nèi)涵。當(dāng)然還有一點(diǎn)就是從初中到高中的物理知識(shí)難點(diǎn)跨度很大，尤其是電學(xué)部分，所以我們?cè)S多同學(xué)在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)都產(chǎn)生了畏難心態(tài)。

現(xiàn)如今，物理老師的教學(xué)方法有所改良，教學(xué)中將傳統(tǒng)的書(shū)本化教學(xué)思路逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨虒W(xué)思路，這對(duì)我們是一大利好。例如在人教版選修3中的《電動(dòng)勢(shì)》一課學(xué)習(xí)中，老師會(huì)幫助我們引入生活化場(chǎng)景學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)知識(shí)要點(diǎn)，從心理學(xué)角度挖掘物理電學(xué)內(nèi)容中的生活化情景，讓物理問(wèn)題更加貼近生活，滿足我們的學(xué)習(xí)需要。比如在《電動(dòng)勢(shì)》的教學(xué)引入環(huán)節(jié)中，老師會(huì)為我們展示生活中所常見(jiàn)的各種干電池，其中就包括了標(biāo)記有1.5V標(biāo)志的5號(hào)和7號(hào)干電池，另外還有標(biāo)記有3V的紐扣電池，標(biāo)記有3.7V的鋰電池等等。隨后老師提出問(wèn)題“這些標(biāo)志表示了一個(gè)什么共同的物理量呢？”問(wèn)題的提出就是鼓勵(lì)我們主動(dòng)思考有關(guān)電動(dòng)勢(shì)中的“電壓”問(wèn)題。而老師追問(wèn)“是否真的是電壓這一物理量呢？”則激發(fā)了我們的求知欲望。

再比如說(shuō)我們應(yīng)該學(xué)會(huì)努力適應(yīng)融入到老師所創(chuàng)設(shè)的電學(xué)生活及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中，明白老師是在引發(fā)我們的認(rèn)知沖突，但要求我們?cè)跊_突思維下冷靜思考物理問(wèn)題。比如說(shuō)我們?cè)趪@電動(dòng)勢(shì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就應(yīng)該首先融入老師所創(chuàng)設(shè)的情境，形成問(wèn)題探究驗(yàn)證與情境假設(shè)思維，在假設(shè)中求解問(wèn)題并體驗(yàn)獲得成功的喜悅，這就培養(yǎng)了我們的學(xué)科學(xué)習(xí)探索精神。比如老師就為我們展示了一輛電動(dòng)小車(chē)在裝有新電池的情況下快速行駛，但如果換成舊電池則一動(dòng)不動(dòng)。一些同學(xué)就認(rèn)為是舊電池導(dǎo)致電動(dòng)勢(shì)變小了，無(wú)法為電動(dòng)小車(chē)提供足夠動(dòng)力，但是事實(shí)是否真是這樣？我們就需要在假設(shè)中形成一種問(wèn)題探究驗(yàn)證環(huán)境，并主動(dòng)融入到環(huán)境中爭(zhēng)取解決問(wèn)題。例如我們可以首先嘗試用電壓表測(cè)量電池兩端電壓，但在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)新舊兩塊電池的兩端電壓非常接近，為了進(jìn)一步解決疑難，我們還要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再度深入假設(shè)情境，如圖1制作連接電路。

圖1連接電路示意圖

在設(shè)計(jì)連接電路圖后，我們要提問(wèn)自己在調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)，伏特表的示數(shù)是否會(huì)發(fā)生變化？許多同學(xué)都認(rèn)為不會(huì)變化，如果按照初中所學(xué)的電路圖知識(shí)確實(shí)是這樣的。但是在老師調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以后，伏特表示數(shù)卻發(fā)生了變化，我們都表示很驚訝。這就是新舊電學(xué)知識(shí)背景下所造成的認(rèn)知沖突，通過(guò)老師的操作再引出高中的《電動(dòng)勢(shì)》新知識(shí)，我們就學(xué)習(xí)了電動(dòng)勢(shì)中所存在的電源內(nèi)阻這一概念，這是我們?cè)诔踔袥](méi)有學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，所以才會(huì)出現(xiàn)之前實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知偏差。在如此背景下，我們的電動(dòng)勢(shì)學(xué)習(xí)興趣也被深度激發(fā)。

再一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《電動(dòng)勢(shì)》時(shí)，也應(yīng)該積極跟隨老師的教學(xué)思路走入生活，展開(kāi)課外調(diào)查活動(dòng)，例如收集生活中所存在的各種電池并進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)了解充電電池按照電極材料分類(lèi)與按照電解液性質(zhì)分類(lèi)都有哪些區(qū)別，它們都適用于哪些設(shè)備，特別是充電電池在使用時(shí)需要遵循哪些注意事項(xiàng)等等。在通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)調(diào)查中，我們也找到了一些有關(guān)電動(dòng)勢(shì)的趣味性知識(shí)內(nèi)容，例如美國(guó)加州一名18歲女孩就依靠充電器發(fā)明獲得大獎(jiǎng)，她就利用到了一個(gè)體型較小的“超級(jí)電容器”，在短短20秒內(nèi)就能充滿一部手機(jī)，而且能保證充電器長(zhǎng)期保存電量。在了解到這些科技創(chuàng)新發(fā)明后，我們對(duì)于電動(dòng)勢(shì)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸增加，更能深入融入到電動(dòng)勢(shì)學(xué)習(xí)中，不再認(rèn)為電動(dòng)勢(shì)是抽象的、讓我們難于接近的物理電學(xué)知識(shí)[2]。

（二）明確方法、把握規(guī)律

高中物理雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且有難度，但在長(zhǎng)期的接觸學(xué)習(xí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)它也是具有一定規(guī)律的，只要我們掌握正確的學(xué)習(xí)方法就能很好的把握它所存在的知識(shí)點(diǎn)潛在規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中老師就會(huì)展示給我們?cè)S多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)我們解決諸多電學(xué)問(wèn)題，所以我們應(yīng)該首先參與到老師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案中，通過(guò)主動(dòng)自學(xué)基本理解所要學(xué)習(xí)的電學(xué)內(nèi)容，掌握老師的先自學(xué)、后教學(xué)教學(xué)規(guī)律，可獨(dú)立思考自主探究，也可以與其他同學(xué)共同組成小組探究學(xué)習(xí)體系，在合作交流中提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

比如在人教版高中物理選修3的《閉合電路的歐姆定律》知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們就按照老師指示分組，圍繞知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)分工學(xué)習(xí)，4名組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)安裝實(shí)驗(yàn)儀器、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、處理實(shí)驗(yàn)記錄、最后由一名代表面向全班師生發(fā)表組內(nèi)實(shí)驗(yàn)成果，展開(kāi)討論。在《楞次定律》（人教版高中物理選修3）的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們就在老師的引導(dǎo)下結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄證明了磁場(chǎng)在進(jìn)入或離開(kāi)線圈時(shí)電流的具體偏轉(zhuǎn)方向。在該過(guò)程中，我們還共同探究了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的連接性問(wèn)題，比如說(shuō)了解到原磁場(chǎng)的變化過(guò)程、所產(chǎn)生感應(yīng)電流的具體電流方向等等。在熱烈的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍中，我們就展開(kāi)了組間成果討論比拼，最后發(fā)現(xiàn)共性疑難問(wèn)題并共同解決，基本把握了存在于楞次定律中的客觀物理規(guī)律，明確了正確的學(xué)習(xí)方法[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中，我們必須要具備靈活的思維、良好的耐心、深度的知識(shí)挖掘能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，最終在老師的引導(dǎo)下運(yùn)用正確的物理學(xué)習(xí)理解方法解決問(wèn)題。今天在這里分享這些我的高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就希望告誡大家一定要有耐心、有細(xì)心、有決心學(xué)好電學(xué)知識(shí)，只要突破這一難點(diǎn)，我們就能更輕松的學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)自由運(yùn)用于生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉安根.高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)與分享研究[J].數(shù)字化用戶，2018，（06）：185.

[2]許江虹.高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（23）：266.

[3]劉澤田.高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略初探[J].數(shù)字通信世界，2018，（06）：233.

（作者單位：盤(pán)錦市高級(jí)中學(xué)）