王強(qiáng)

摘要：課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教學(xué)層面上的表現(xiàn)。我們教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，使每個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)提出幾點(diǎn)在高中政治課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的對(duì)策，意在起到一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)? ?課堂教學(xué)公平? ?對(duì)策

作為現(xiàn)代文明不斷發(fā)展的重要產(chǎn)物，教育被視作分配社會(huì)資源、教育資源的調(diào)節(jié)器，也是體現(xiàn)社會(huì)公平的風(fēng)向標(biāo)。教育是否公平，直接關(guān)系到我國的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國《教育法》明確規(guī)定：“社會(huì)公民依法享有接受教育的基本權(quán)利”。這是法律層面對(duì)教育做出的規(guī)定。然而目前，教育不公平的問題已經(jīng)引起了我們的高度重視。

從某種角度來說，是否接受教育，接受什么樣的教育，所接受的教育的質(zhì)量如何，能直接影響社會(huì)群體的未來發(fā)展。每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利。如果不同社會(huì)階層的人接受教育的情況越來越有差異，久而久之就會(huì)產(chǎn)生一種差距，進(jìn)而影響教育公平的進(jìn)程。雖然我們不想承認(rèn)，但是教育不公平問題已經(jīng)是一個(gè)不容置喙的既成事實(shí)。

課堂教學(xué)公平是教育公平在微觀教學(xué)層面上的表現(xiàn)，由于我國地大物博，我們暫時(shí)沒有能力改變當(dāng)前教育不公平的現(xiàn)狀，但是我們一線教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平，因?yàn)槲覀兪钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)，要為學(xué)生提供公平的受教育權(quán)利，使學(xué)生能在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，學(xué)有所長。就高中政治課程來說，更需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平，因?yàn)檫@門課程旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思列寧主義和中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的教學(xué)公平勢(shì)在必行，刻不容緩。

一、高中政治課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀

實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)公平有著深遠(yuǎn)的意義。但現(xiàn)實(shí)中總是存在著一些因素影響教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異

我們都知道學(xué)生具有個(gè)性差異，他們由于受到先天遺傳、后天環(huán)境的影響，綜合素質(zhì)并不相同，有的學(xué)生思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維能力弱，教師在政治教學(xué)中必須摒棄一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)法，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，但是一些教師沒有意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，一直在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出一樣的要求，這樣可能導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不好，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。

（二）教師采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式

由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中仍然采取滿堂灌的教學(xué)法，將政治理論理論灌輸給學(xué)生，沒有顧及到學(xué)生的消化吸收能力，學(xué)生的主體性沒有得到調(diào)動(dòng)，課堂氣氛枯燥乏味，教學(xué)公平難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教師采取單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，教學(xué)評(píng)價(jià)在教育體系中有著至關(guān)重要的作用，可以起到激勵(lì)、引導(dǎo)、反饋等一系列功能，高中政治教師在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展能力時(shí)，采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法比較單一，只是通過學(xué)生的考試成績來判斷，不利于挖掘他們的潛在能力，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須進(jìn)行改革。

二、高中政治課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?/p>

毋庸置疑，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有利于實(shí)現(xiàn)課堂教育公平，使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注，如果教師一直壓抑學(xué)生的主體性發(fā)展，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的關(guān)系出現(xiàn)“信任危機(jī)”，教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生來講只是游離于外在的表層，對(duì)于教師的批評(píng)會(huì)表現(xiàn)出表面上的服從，然后又會(huì)明知故犯。因此重新構(gòu)建一種新型的“平等式”的權(quán)威關(guān)系是影響課堂教學(xué)公平的關(guān)鍵因素，這種關(guān)鍵因素在恢復(fù)師生之間關(guān)系的初期尤為重要。教師應(yīng)看到所有的學(xué)生都有自己的潛能。人一旦樹立了遠(yuǎn)大的理想，走上勤奮之路，就會(huì)出現(xiàn)奇跡。李白小時(shí)候嬉戲無度，后來刻苦學(xué)習(xí)而成為詩仙;馬克·吐溫小時(shí)候曾有偷盜劣跡，后來成了著名作家;愛因斯坦小時(shí)候貪玩，數(shù)學(xué)從不及格，長大成了著名科學(xué)家……教師作為教育者，必須與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

當(dāng)一位有影響的人，當(dāng)然在學(xué)校里這種影響的權(quán)威者就是教師，用語言或行動(dòng)對(duì)那些缺乏關(guān)心和愛的學(xué)生說：“假如我能做這事，那你也能做?！被蛘哒f“我相信你能行?！边@種語言對(duì)于已經(jīng)建立彼此信任的學(xué)生來說，足以能夠以巨大的力量和信心激勵(lì)他們積極進(jìn)取。

我認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生，只有以尊重、信任、愛護(hù)為前提，教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找到他們學(xué)習(xí)落后的原因。教師要在課后找學(xué)生聊天、談心，使學(xué)生放下對(duì)教師的心防，使教師可以逐漸介入他們的學(xué)習(xí)，為他們介紹一些學(xué)習(xí)政治的好方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能變得更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績也有所提升。

（二）因材施教，注重積極的個(gè)體特征

每位學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)程度有所不同，通過課堂教學(xué)吸納信息并內(nèi)化為知識(shí)的能力也不同，因此，教師有必要尊重并關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性特征，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛在能力，幫助他們獲得相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)收益。譬如實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)布置、分層評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)行為。

如，“勞動(dòng)者權(quán)益的法律保障”的教學(xué)中，我實(shí)施了分層作業(yè)布置：對(duì)于分析能力較弱的學(xué)生，梳理本課知識(shí)點(diǎn)，歸納整理重點(diǎn)難點(diǎn);對(duì)于分析能力一般的學(xué)生，搜集一個(gè)勞動(dòng)者的侵權(quán)案例并加以分析;對(duì)于分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)給其一份不規(guī)范的合同樣本，找出侵犯勞動(dòng)者權(quán)利的條文，寫出相應(yīng)的權(quán)利，并修改合同使之成為一份規(guī)范的合同。

實(shí)踐感受：這個(gè)作業(yè)是在完成“我國勞動(dòng)者依法享有哪些權(quán)利”的教學(xué)任務(wù)后布置的，鑒于學(xué)生在課堂教學(xué)中理解吸納知識(shí)能力和個(gè)體歸納分析能力的的差異，設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，既有利于所有學(xué)生掌握和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又兼顧學(xué)生的個(gè)體特征差異，注重個(gè)性化教學(xué)，幫助每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的收獲和成功。

（三）組織多元，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

什么是公平的課堂？在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以飽滿的情緒參與到課堂教學(xué)中。教師要注重營造課堂積極的氛圍，使學(xué)生常處于積極的狀況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，形成師生間良好的溝通與互動(dòng)，取得上佳的教學(xué)效果。要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，要進(jìn)一步注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效。

如教學(xué)“豐富多彩的走進(jìn)人大活動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐與探究活動(dòng)。教學(xué)要求是：①安排學(xué)生組隊(duì)分別查找資料;②在課堂上進(jìn)行分組展示，并在教師引導(dǎo)下找出它們之間的聯(lián)系;③結(jié)合中學(xué)生自身實(shí)際情況以及人大制度中人大代表的相關(guān)內(nèi)容，提出一份符合實(shí)際、切實(shí)可行的議案。

一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找去年4月到今年3月全國范圍內(nèi)老百姓關(guān)注或急需改善解決的熱點(diǎn)問題;一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找今年3月全國人大的會(huì)議議程并研究國務(wù)院總理李克強(qiáng)的《政府工作報(bào)告》;一組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集今年全國人大會(huì)議上全國人大代表的議案;一組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集與高中生群體關(guān)注或急需改善解決的熱點(diǎn)問題;一組學(xué)生負(fù)責(zé)通過網(wǎng)上搜索了解“中學(xué)生走進(jìn)人大”這幾年的活動(dòng)，并記錄。

實(shí)踐感受：“豐富多彩的走進(jìn)人大活動(dòng)”這一課的教學(xué)內(nèi)容感覺離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，但通過設(shè)置網(wǎng)上搜索資料的教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)深入了解我國的人大制度，還鍛煉了學(xué)生信息檢索、歸納整理、語言組織等一系列能力;在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的聯(lián)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)國務(wù)院總理李克強(qiáng)作的《政府工作報(bào)告》正是一年來老百姓關(guān)注或急需解決的熱點(diǎn)問題，全國人大代表提交的議案也正是一年來老百姓關(guān)注或急需解決的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生自行理解并歸納總結(jié)出我國的一切權(quán)力屬于人民，人民行使權(quán)力的機(jī)關(guān)是人大，人大制度體現(xiàn)了人民當(dāng)家作主的本質(zhì)的相關(guān)結(jié)論。另兩組學(xué)生搜集的資料進(jìn)一步印證了這一點(diǎn)，在理解的前提下，教師對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求，結(jié)合中學(xué)生自身實(shí)際情況以及人大制度中人大代表的相關(guān)內(nèi)容，提出一份符合實(shí)際、切實(shí)可行的議案。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了設(shè)疑激趣、分組活動(dòng)、引導(dǎo)分析、討論印證、自主歸納、拓展應(yīng)用等多元化的教學(xué)手段，全方位全過程地營造出積極、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，充分發(fā)揮出主體能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸納和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

總之，在高中政治課堂上，我們教師要運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)開啟封閉學(xué)生個(gè)體發(fā)展的大門，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)，堅(jiān)持分層施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的協(xié)同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平。

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（作者單位：遼寧鞍山市第五中學(xué)）