張東竹 姚延峰

摘要：在對(duì)何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，指出對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略：精心設(shè)計(jì)和安排知識(shí)講授內(nèi)容;積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)。進(jìn)而指出對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)運(yùn)用過程中應(yīng)注意的兩點(diǎn)問題：新課導(dǎo)入不可忽略;課堂結(jié)尾尤為重要。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué)模式? ?超聲診斷? ?討論式學(xué)習(xí)

超聲診斷（ultrasonic diagnosis）是將超聲檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用于人體，通過測(cè)量了解生理或組織結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)和形態(tài)，發(fā)現(xiàn)疾病，作出提示的一種診斷方法。如今，超聲診斷業(yè)已發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科。為提升超聲診斷課堂教學(xué)質(zhì)量，一線教師紛紛致力于新的教學(xué)模式研究，希冀采用有效教學(xué)模式不斷提升超聲診斷課堂教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式開展超聲診斷教學(xué)可在一定程度上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式

2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新正式提出對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式充分吸收傳統(tǒng)講授式教學(xué)法及討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將二者有機(jī)融合在一起，它倡導(dǎo)將課堂一半時(shí)間用于教師知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。有對(duì)分課堂教學(xué)模式的定義不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在很大不同，它更注重引導(dǎo)學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過引導(dǎo)學(xué)生開展積極且廣泛的討論，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是以生為本理念的重要體現(xiàn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式是教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新，將其運(yùn)用于超聲診斷課堂教學(xué)具有一定可行性。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

基于目前對(duì)該課題研究較少的現(xiàn)實(shí)，作為一名超聲診斷教師，探索如何在超聲診斷課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式非常必要。那么，究竟如何在超聲診斷課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式呢？結(jié)合自身研究認(rèn)為，具體可采取如下策略：

（一）精心設(shè)計(jì)和安排知識(shí)講授內(nèi)容

對(duì)分課堂留給超聲診斷教師進(jìn)行知識(shí)講授的時(shí)長(zhǎng)被大幅壓縮，僅為課堂教學(xué)時(shí)間的一半。所以，超聲診斷教師必須充分利用有限課堂教學(xué)時(shí)間高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。正因課堂知識(shí)講授時(shí)長(zhǎng)有限，因此教師在知識(shí)講授階段應(yīng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。例如，教學(xué)“胎盤早剝超聲診斷”時(shí)，教師應(yīng)主要對(duì)如下知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授：（1）胎盤早剝超聲檢查特點(diǎn);（2）胎盤早剝的超聲鑒別診斷。在具體的知識(shí)講授過程中，為讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，超聲診斷教師應(yīng)適當(dāng)舉例，圍繞相關(guān)案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分把握胎盤早剝超聲檢查特點(diǎn)和具體超聲診斷方法。

眾所周知，由于傳統(tǒng)課堂給予教師知識(shí)講授時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師可以有大量時(shí)間進(jìn)行板書?；趯?duì)分課堂的知識(shí)講授時(shí)長(zhǎng)限制，建議超聲診斷教師最好提前設(shè)計(jì)制作多媒體課件，采用多媒體課件實(shí)施課堂知識(shí)講授。如此可大量節(jié)省板書時(shí)間，也更能吸引學(xué)生注意力。另外，超聲診斷教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用也應(yīng)凝練、簡(jiǎn)潔，教學(xué)節(jié)奏也應(yīng)更加緊湊。如此一來，便可利用有限課堂教學(xué)時(shí)間高效率實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講授。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂教學(xué)模式極為注重引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生討論式學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)也較長(zhǎng)，為課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的一半。因此，在學(xué)生討論式學(xué)習(xí)階段，超聲診斷教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)討論式學(xué)習(xí)話題，積極參與學(xué)生討論。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開討論

經(jīng)過前一階段的教師知識(shí)講授教學(xué)后，超聲診斷教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開積極討論，最終有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這樣的做法符合對(duì)分課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)理念，利于促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教學(xué)“探傷靈敏度”時(shí)，超聲診斷教師要求學(xué)生對(duì)“調(diào)節(jié)探傷靈敏度的方法”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即展開自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，超聲診斷教師要求學(xué)生就自身的心得體會(huì)展開討論。通過討論，最終大家一致認(rèn)為：調(diào)節(jié)探傷靈敏度的方法一般由如下兩種：（1）試塊調(diào)節(jié)法。具體包括以試塊上人工標(biāo)準(zhǔn)反射體調(diào)節(jié)及水試塊底波調(diào)節(jié)兩種方式。（2）工件底波調(diào)節(jié)法。具體包括AVG曲線法、計(jì)算法、底面回波高度法等諸多方式。在具體討論過程中，超聲診斷教師也積極參與學(xué)生討論，通過教師的一次次語(yǔ)言引導(dǎo)，幫助學(xué)生理順討論思路。這樣的做法不僅拉近了師生間距離，利于良好師生關(guān)系構(gòu)建，還利于促進(jìn)討論式學(xué)習(xí)效率的提升。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中展開討論

在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開討論后，超聲診斷教師還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)。如若課堂教學(xué)剩余時(shí)間充裕，超聲診斷教師還可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生展開討論。例如，教學(xué)“超聲探傷儀的使用”時(shí)，超聲診斷教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生合作探究：超聲探傷儀的最重要性能指標(biāo)有哪些？合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即依據(jù)教師要求4人一組展開合作探究。只見他們時(shí)而通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，時(shí)而擺弄探傷儀，進(jìn)行相關(guān)操作。在此過程中，小組內(nèi)同學(xué)積極展開討論，交流意見、心得體會(huì)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組同學(xué)在超聲診斷教師引導(dǎo)下，分別派出一名代表闡述本小組合作成果。待所有合作小組均呈現(xiàn)完本小組合作學(xué)習(xí)成果后，教師再統(tǒng)一進(jìn)行歸納總結(jié)：

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)運(yùn)用過程中應(yīng)注意的兩點(diǎn)問題

為提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用成效，還應(yīng)切實(shí)把握好如下兩點(diǎn)問題：

（一）新課導(dǎo)入不可忽略

有效的新課導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)毋庸置疑。對(duì)分課堂教學(xué)模式雖倡導(dǎo)將一半課堂時(shí)間用于教師知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論學(xué)習(xí)，但并不意味可忽視新課導(dǎo)入。對(duì)分課堂不僅需要新課導(dǎo)入，還需超聲診斷教師在新課導(dǎo)入方面多下功夫。例如，教學(xué)“多胎妊娠超聲診斷”時(shí)，超聲診斷教師在新課導(dǎo)入階段如此說道：“一次妊娠子宮腔內(nèi)同時(shí)有兩個(gè)或兩個(gè)以上胎兒，稱為多胎妊娠。也就是我們常說的雙胞胎和多胞胎。在日常生活中相信你們見過很多雙胞胎，但三胞胎以上卻極為少見。”說到此時(shí)，超聲診斷教師隨即打開多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一些多胞胎圖片。看到這里，同學(xué)們紛紛興奮起來，目不轉(zhuǎn)睛。超聲診斷教師接著說道：“今天我們要學(xué)習(xí)的就是‘多胎妊娠超聲診斷，相信你們大家一定會(huì)對(duì)新課內(nèi)容非常感興趣。”這樣的新課導(dǎo)入雖然用時(shí)不長(zhǎng)，但卻充分激發(fā)了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂結(jié)尾尤為重要

對(duì)分課堂既然不可忽視新課導(dǎo)入的重要作用，自然也不應(yīng)忽視課堂結(jié)尾的重要作用。經(jīng)過前一階段的知識(shí)講授和學(xué)生討論式學(xué)習(xí)后，超聲診斷教師在課堂結(jié)尾階段應(yīng)對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體討論式學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的做法有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶認(rèn)知，有利于堅(jiān)定學(xué)生參與對(duì)分課堂學(xué)習(xí)的信心。例如，在課堂結(jié)尾階段超聲診斷教師可對(duì)學(xué)生實(shí)施這樣的整體性評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谡麄€(gè)對(duì)分課堂中表現(xiàn)得都非常好，老師感到非常欣慰。但有一點(diǎn)值得注意的是，部分學(xué)生參與討論式學(xué)習(xí)的積極性似乎并不高，甚至可以說非常被動(dòng)。之所以出現(xiàn)此種情況原因很多，但無論是何種原因，老師都希望你們下次參與討論式學(xué)習(xí)時(shí)一定要更加踴躍積極。”具體至課堂結(jié)尾階段的知識(shí)總結(jié)，超聲診斷教師可采用多媒體總結(jié)的形式，可采用語(yǔ)言總結(jié)的形式，可采用板書形式等。無論采用何種知識(shí)總結(jié)方式，均應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）凝練;（2）全面;（3）科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，探索如何在超聲診斷課堂中有效運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然要求。在超聲診斷課堂中，運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式雖然有效，但這并不能代表其它教學(xué)模式即是無效的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，超聲診斷教師在課堂中應(yīng)在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極運(yùn)用其它教學(xué)模式，讓多元教學(xué)模式在超聲診斷課堂并存。唯有如此，方能真正有效促進(jìn)超聲診斷課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。希望本文關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在超聲診斷課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究可起到拋磚引玉效果，引導(dǎo)更多超聲診斷教師積極參與至對(duì)分課堂教學(xué)模式的理論及實(shí)踐研究當(dāng)中，不斷夯實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，積極利用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施超聲診斷課堂教學(xué)。

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（課題名稱：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院院級(jí)教改項(xiàng)目（課題編號(hào)：20170311）;作者簡(jiǎn)介：[1]張東竹，任職于重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院。職稱：講師。學(xué)歷：本科。研究方向：醫(yī)學(xué)影像與核醫(yī)學(xué)。[2]通訊作者：姚延峰，任職于重慶醫(yī)科大學(xué)第五臨床學(xué)院。職稱：講師。學(xué)歷：本科。研究方向：超聲診斷與教學(xué)。）