摘要：大學(xué)新生教育是高等教育的開(kāi)端，是一個(gè)特殊的關(guān)鍵階段。2016年以來(lái)，南陽(yáng)理工學(xué)院強(qiáng)力實(shí)施新生教育起航工程，對(duì)傳統(tǒng)的新生教育模式實(shí)行革新。但隨著2018年00后為主體的新生入學(xué)，以及新媒體的快速發(fā)展，新生教育面臨新時(shí)代的新挑戰(zhàn)。應(yīng)從教育體系及管理體制創(chuàng)新、打造全環(huán)境育人平臺(tái)、加強(qiáng)新生教育研究及提升隊(duì)伍專業(yè)化水平等方面著手，繼續(xù)改進(jìn)完善新生教育工程，構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人、全環(huán)境育人”的整體格局，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新生教育起航工程? ?實(shí)現(xiàn)現(xiàn)狀? ?形勢(shì)? ?對(duì)策思考

著名教育家陶行知在《導(dǎo)引新生之倡議》中寫(xiě)道：“入校不苦，初入校則苦。初入校不苦，初入校無(wú)人導(dǎo)引斯真苦”。[1]大學(xué)第一年是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，新生教育作為大學(xué)教育的起點(diǎn)，是高校培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)端。

一、新生教育起航工程對(duì)傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的革新

（一）2016年之前新生教育的主要做法

1.實(shí)行傳統(tǒng)的典型新生入學(xué)教育模式

教育時(shí)間集中安排在開(kāi)學(xué)初期，采取白天軍訓(xùn)晚上教育的“白+黑”模式，旨在短期內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)講座，幫助新生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)。這種籠統(tǒng)式教學(xué)法在校史校情、校規(guī)校紀(jì)等通識(shí)教育方面或許適用，但對(duì)于價(jià)值引導(dǎo)、心理健康、人際關(guān)系等大學(xué)生最關(guān)心或最凸顯的問(wèn)題則收效甚微，難以解決新生的實(shí)際困擾。[2]

2.教育實(shí)施的主體與內(nèi)容

成立校級(jí)的新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)具體工作落實(shí)，各教學(xué)院（部）作為實(shí)施新生教育的主體。新生教育隊(duì)伍主要由二級(jí)學(xué)院學(xué)生工作人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成，內(nèi)容上重點(diǎn)突出畢業(yè)和學(xué)位授予的資格條件、安全、法制、紀(jì)律教育等。但隨著高校教育改革發(fā)展的不斷深入，傳統(tǒng)的新生教育內(nèi)容已不能滿足需要，教育形式也需要?jiǎng)?chuàng)新。

3.教育效果的評(píng)價(jià)考核

對(duì)于新生入學(xué)教育的評(píng)價(jià)，學(xué)校主管部門也在不斷進(jìn)行著改革的嘗試。2013年之前，通過(guò)提交教育課件及教案評(píng)選新生入學(xué)教育優(yōu)秀教案，2014年開(kāi)始，采用評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課打分評(píng)選新生入學(xué)教育優(yōu)秀課。但是入學(xué)教育效果的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，以2015級(jí)新生入學(xué)教育為例，入學(xué)教育成績(jī)由4 部分組成：落實(shí)情況、宣傳報(bào)道、入學(xué)教育質(zhì)量和創(chuàng)新及入學(xué)教育抽樣考試成績(jī)。這種考核方式對(duì)于二級(jí)學(xué)院進(jìn)行高質(zhì)量的新生入學(xué)教育有著督促和鞭策作用，但也存在不少弊端，如抽樣考試形式、內(nèi)容單一，考核所占比重過(guò)大，不能精準(zhǔn)反映入學(xué)教育的效果。

（二）2016年以來(lái)新生教育起航工程的實(shí)施現(xiàn)狀

1.實(shí)施時(shí)間和內(nèi)容延展

從“新生入學(xué)教育”到“新生教育起航工程”，字眼的變化，反映了新生教育不再停留在新生入學(xué)階段，而是延展到大一學(xué)年，教育內(nèi)容也從新生適應(yīng)性教育與專業(yè)認(rèn)知教育延展為下八個(gè)模塊：前置教育、入學(xué)與適應(yīng)性教育、養(yǎng)成教育、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成長(zhǎng)成才教育、資助與感恩自強(qiáng)教育和軍訓(xùn)教育，基本實(shí)現(xiàn)了入學(xué)初的集中教育與大一學(xué)年的長(zhǎng)期教育相結(jié)合，全面教育與重點(diǎn)教育、特色教育相結(jié)合。

2.實(shí)施主體重心下移

二級(jí)學(xué)院越來(lái)越在新生教育中發(fā)揮著主體作用，學(xué)校主管部門逐漸變?yōu)榻逃顒?dòng)的策劃者和支持者。由學(xué)生處制定新生教育的總體指導(dǎo)方案，心理健康中心、保衛(wèi)處、校醫(yī)院等部門負(fù)責(zé)組織相關(guān)全校性的“通識(shí)”類教育活動(dòng)。各學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，制定各具特色的學(xué)院新生教育方案并負(fù)責(zé)落實(shí)。以建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為例，該院基于OBE人才培養(yǎng)理念，根據(jù)教育達(dá)到的效果，反向設(shè)計(jì)，立足專業(yè)特色，著眼于學(xué)生實(shí)際需求，把新生所需培養(yǎng)的能力導(dǎo)入“教育課程”計(jì)劃，在強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性人生規(guī)劃，開(kāi)展新生教育，形成思想引領(lǐng)、專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)、生存適應(yīng)性引領(lǐng)、個(gè)性定制引領(lǐng)四大特色教育模塊。

3.線性互動(dòng)增強(qiáng)

教育的成功重在充分調(diào)動(dòng)教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，使教育對(duì)象成為教育的主體，變被動(dòng)教育為主動(dòng)求知。傳統(tǒng)的新生教育多采用軍訓(xùn)、講座、交流會(huì)等常規(guī)模式，形式的老化和內(nèi)容的虛化往往使得新生教育難以入耳入心。2016年新生教育起航工程實(shí)施以來(lái)，新生教育已不再局限于傳統(tǒng)“我講你聽(tīng)”灌輸式教學(xué)，開(kāi)始注重增強(qiáng)互動(dòng)性和教育對(duì)象的參與性?！熬焓袷蜻M(jìn)校園”安全第一課、“破冰之旅”新生見(jiàn)面會(huì)等讓新生參與策劃組織各種教育活動(dòng)，從而保證了信息的有效傳遞，變傳統(tǒng)的單向輸入到線性互動(dòng)，增強(qiáng)了教育的效果。

4.構(gòu)建多維度、全體系新生教育隊(duì)伍

隨著高校教育改革發(fā)展的不斷深入，僅僅局限在以學(xué)生工作人員為主體的新生教育隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)新生教育的需要，構(gòu)建齊抓共管、協(xié)同創(chuàng)新的新生教育隊(duì)伍成為大勢(shì)所趨。各學(xué)院在實(shí)施新生教育導(dǎo)航工程的過(guò)程中，越來(lái)越多的注意將行業(yè)專家、學(xué)長(zhǎng)、校友等校內(nèi)外資源納入到教育隊(duì)伍中來(lái)，與傳統(tǒng)學(xué)工隊(duì)伍協(xié)同配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力育人的良好局面。以建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為例，三年來(lái)先后開(kāi)設(shè)了“專家講堂”、“學(xué)長(zhǎng)講堂”“校友講堂”，大大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每一場(chǎng)教育每一次活動(dòng)都成為一場(chǎng)恰逢其時(shí)的“春雨”，一座脫胎換骨的“熔爐”，一次不忘初心的“征途”。

5.從共性教育向個(gè)性教育轉(zhuǎn)變

好的教育應(yīng)重視個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)性教育，做到分類指導(dǎo)。新生起航教育工程實(shí)施以來(lái)，針對(duì)四個(gè)特殊群體：女生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、精神或行為異常學(xué)生開(kāi)展了豐富多樣的個(gè)性教育。以建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為例，針對(duì)女生開(kāi)展了“從心開(kāi)始”專場(chǎng)心理講座，創(chuàng)建貧困生社團(tuán)—苜蓿社，結(jié)合花開(kāi)四季開(kāi)展“春·和煦春風(fēng) 春滿公益”、“夏·常懷桑梓 不忘故園”、“秋·豫你相遇 同行苜?！?、“冬·大愛(ài)善為 暖冬義行”四個(gè)主題系列感恩教育活動(dòng)。開(kāi)展“春雨行動(dòng)”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、新生輔導(dǎo)員及學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常走訪宿舍，加強(qiáng)與新生的交流，為他們量身定制個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。

二、新生教育起航工程面臨的形勢(shì)與對(duì)策思考

（一）新生教育起航工程面臨的形勢(shì)

1.教育對(duì)象的特點(diǎn)變化

00后為主體的新生思維活躍、主體意識(shí)強(qiáng)、主流積極向上、價(jià)值多元、知識(shí)面寬，但多以自我為中心，缺乏集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自我調(diào)整能力較差，心理壓力較大，個(gè)性上具有強(qiáng)烈自主性以及不成熟性。這對(duì)新生教育提出了更高的要求，需要結(jié)合新時(shí)代和教育對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教。

2.新媒體環(huán)境對(duì)高校新生教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

截止2018年6月30日，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%。網(wǎng)絡(luò)的普及為教育提供了全新的平臺(tái)，信息傳遞的模式由 “權(quán)威發(fā)布”變“多點(diǎn)發(fā)布”，個(gè)人人際交互網(wǎng)絡(luò)由線狀逐漸向點(diǎn)狀發(fā)展。自媒體時(shí)代的到來(lái)，使得原來(lái)以校方和各院系作為新生教育實(shí)施主體“唯我獨(dú)尊”的地位面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。帶有“私人定制”特色的新生外交也對(duì)新生教育內(nèi)容也提出了新的要求。[3]同時(shí)，新媒體環(huán)境下高校學(xué)生的訴求越發(fā)個(gè)性化，學(xué)生更加注重教育的交互性和教育主客體之間的平等性。傳統(tǒng)的新生教育方式日益受到?jīng)_擊，必須作出改變。

3.合力育人對(duì)新生教育隊(duì)伍提出的新要求

古人說(shuō)：“師者，人之模范也?！痹趯W(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響。教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。[4]新生教育涉及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、生涯規(guī)劃、心理健康教育，因此要求教育者具有多學(xué)科的知識(shí)背景和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。要從構(gòu)建新生教育合力大平臺(tái)、創(chuàng)新新生教育隊(duì)伍工作方法、提升隊(duì)伍專業(yè)化水平等方面下功夫，整合校內(nèi)外所有育人資源，全面滲透、融合，構(gòu)建“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人、全環(huán)境育人”的教育長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）新生教育起航工程下步實(shí)施的對(duì)策

1.明確教育定位，創(chuàng)新教育體系

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，新生教育是學(xué)生事務(wù)管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著高等教育的革新，高校越來(lái)越認(rèn)同將新生教育作為將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才的系統(tǒng)性工作，被納入高端人才培養(yǎng)體系。1972 年，加德納在南卡羅萊那大學(xué)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)101”新生研討課程，漸漸演變成今天的“美國(guó)新生體驗(yàn)計(jì)劃”，已經(jīng)是美國(guó)各個(gè)大學(xué)教育新生的模板，成為美國(guó)所有高校提高競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。[5]相較之下，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于新生教育體系的深入研究還不夠。新生教育體系應(yīng)包含：新生教育的理論基礎(chǔ)、價(jià)值定位、活動(dòng)組成、評(píng)估環(huán)境與價(jià)值定位。[6]在確立設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上完善新生教育的內(nèi)容，也要不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，根據(jù)最先設(shè)定的目標(biāo)，家校協(xié)同，全員育人，使得教育體系發(fā)揮最大的功效。

2.健全新生教育管理體制，做好相關(guān)設(shè)計(jì)

在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩個(gè)層面建立新生教育工程例會(huì)研討等橫向溝通機(jī)制和協(xié)同平臺(tái)，變?cè)袉我坏慕逃黧w為多元主體。變?cè)瓉?lái)偶發(fā)的協(xié)作為制度化的協(xié)同，并形成“自上而下”的多元教育路徑和“自下而上”的動(dòng)態(tài)反饋路徑。[7]校級(jí)層面采取“自上而下”路徑，由學(xué)生處組織各學(xué)院及校內(nèi)外專家，通識(shí)教育集體備課、跨學(xué)院授課，發(fā)揮教育者在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，提高教育效果。在學(xué)院層面，采用“自下而上”動(dòng)態(tài)調(diào)整反饋路徑。由院系組織輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)、黨員深入新生班級(jí)和宿舍中去，及時(shí)了解新生的困惑和問(wèn)題，對(duì)新生教育內(nèi)容及方式方法做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，在政策制定過(guò)程中， 需要將新生教育落實(shí)到高校人才培養(yǎng)體系和學(xué)分體系之中， 轉(zhuǎn)變過(guò)去大班授課方式， 推行“大班講授+自主學(xué)習(xí)+實(shí)踐參觀+小班討論”的教育方式，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

3.充分利用新媒體，打造全環(huán)境育人平臺(tái)

新媒體環(huán)境下的新生教育應(yīng)順勢(shì)而為，主動(dòng)呼應(yīng)這種變化。首先，要樹(shù)立全環(huán)境育人理念，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，重視新媒體環(huán)境下平等、交互、開(kāi)放和多元的人際關(guān)系要素，對(duì)育人環(huán)境變化的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展深入研究，主動(dòng)培育契合高校育人新環(huán)境的新理念。再者，新媒體手段的豐富使創(chuàng)新新生教育模式的條件逐漸成熟。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“兩微一端”平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。同時(shí)也可借鑒哈工大等國(guó)內(nèi)高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)新生教育課程化，采用MOOC教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)與線下互動(dòng)、知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等突破新生教育的困境。[8]最后，學(xué)校可將安全教育、校園文化、專業(yè)簡(jiǎn)介、學(xué)校規(guī)制等內(nèi)容提前通過(guò)新生QQ群、微信群傳輸給新生，更好地開(kāi)展前置教育。

4.著力打造一支專業(yè)化、高水平的新生教育隊(duì)伍

應(yīng)按照專兼結(jié)合原則，不斷充實(shí)、優(yōu)化和完善一線新生教育工作隊(duì)伍。[9]一是要定期開(kāi)展新生教育專項(xiàng)研究，把握新生特點(diǎn)和新生教育規(guī)律，不斷完善和改進(jìn)教育內(nèi)容和形式。二是在教育全過(guò)程中，應(yīng)定期為教育者開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)。習(xí)主席說(shuō)：要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。三是不斷探索創(chuàng)新朋輩教育工作模式，推行各具特色的學(xué)長(zhǎng)制，如“學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員”、“黨員聯(lián)系新生宿舍”等，發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的主渠道作用。

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（基金項(xiàng)目：南陽(yáng)理工學(xué)院試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“新生教育工程”;作者簡(jiǎn)介：杜鶴，碩士研究生，講師，作者單位：南陽(yáng)理工學(xué)院;研究方向：思想政治教育與學(xué)生管理。）