林寧民

摘? 要：當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用給人們的生活與工作帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，大大提高了各學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語境，具備多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性，拓寬英語知識(shí)面，打破了原有傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的局限性。本文針對(duì)多媒體對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)語境的改善展開分析，望具備一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)? 英語? 多媒體? 學(xué)習(xí)? 優(yōu)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0078-01

1? ?問題的提出

當(dāng)前在初中英語教學(xué)工作中還存在很多問題，比如課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率較低。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，無法把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生無法做到由此及彼、學(xué)以致用。而在出現(xiàn)了信息技術(shù)之后，初中英語在教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)把圖片、聲音、視頻、文字相互結(jié)合起來，為學(xué)生營造出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)語境，提高英語語言教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體技術(shù)改善中學(xué)英語學(xué)習(xí)語境，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，而是要把學(xué)生作為英語課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師要善于運(yùn)用多媒體來為學(xué)生設(shè)定較為真實(shí)的英語語言情境與氛圍，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)到英語理論知識(shí)的同時(shí)提升自我綜合語言運(yùn)用能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中英語課堂教學(xué)中較為重視學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，而要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言交際能力，語言環(huán)境占據(jù)著重要地位，教師需要給予學(xué)生更好的自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生有更多開口練習(xí)的機(jī)會(huì)，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展示出貼近學(xué)生真實(shí)生活的英語語境，比較符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。運(yùn)用多媒體技術(shù)開展初中英語教學(xué)屬于重要的教育改革內(nèi)容，多媒體教學(xué)具備在英語課堂中占據(jù)著較多的優(yōu)勢(shì)：第一，多媒體技術(shù)的教學(xué)表現(xiàn)方式比較多樣化，可以為學(xué)生展現(xiàn)繪聲繪色、圖文并茂的英語語境;第二，多媒體技術(shù)教學(xué)更加注重教師與學(xué)生之間的交互性，改變以往老式英語教學(xué)中存在的線型結(jié)構(gòu)問題，有利于培養(yǎng)初中生良好的發(fā)散性思維能力，給學(xué)生帶來多重感官刺激，把英語課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生;第三，多媒體在初中英語教學(xué)中打破了以往英語信息傳遞的局限性缺點(diǎn)，能夠更好地完善與豐富英語教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面，讓英語教學(xué)呈現(xiàn)出教育社會(huì)化的趨勢(shì)。正是因?yàn)槎嗝襟w基數(shù)擁有多項(xiàng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生充分沉浸在真實(shí)的英語語境中，感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性，師生之間共同構(gòu)建高效英語課堂。

2? ?文獻(xiàn)回顧

我國對(duì)于英語教學(xué)語境的研究較為成熟，著名的高守剛語言學(xué)家在《語義與語言環(huán)境》中對(duì)語境實(shí)行了定義：“語言情境可以分為兩種類型，第一種為內(nèi)部語境，第二種為外部語境內(nèi)部語境需要在特定的片段中，找出詞語與其搭配，實(shí)現(xiàn)文章照應(yīng)與語法組合。而外部語境更多的是指意向、場(chǎng)合、背景等語言片段之外的素材?！痹凇墩Z境教學(xué)三議》中黃新宇提出了：“語境教學(xué)其實(shí)就是閱讀教學(xué)，需要通過語境條件來分析英語語言中所包含的隱含信息?！毙炀百t曾經(jīng)講過：“語境教學(xué)更加注重探析文章、段落、句群、句子中的隱含條件?！?/p>

國外對(duì)于教學(xué)語境的分析也比較多，其中馬林洛夫斯基是國外最早提出語境教學(xué)的人類學(xué)家，他認(rèn)為：“環(huán)境和語言之間有著密切的聯(lián)系，語言環(huán)境能夠幫助人類更好地理解語言?！辈⑶矣母ニ惯@位語言學(xué)家驗(yàn)證了馬林洛夫斯基的結(jié)論，認(rèn)為語境屬于語言學(xué)中不可缺少的條件，提出了“語境上下文”定義，明確了社會(huì)環(huán)境和語言之間的聯(lián)系。韓禮德（Halliday）把語境歸類為人類交際模型因素，他認(rèn)為人類想要理解語言、認(rèn)識(shí)世界，語境是不可缺少的因素，并且把文化語境作為抽象的語言系統(tǒng)，而把情境語境作為直觀的語言系統(tǒng)。

3? ?傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)手段的局限性

3.1 傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)輔助手段

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，通常用到的輔助教學(xué)手段為教材知識(shí)、板書、粉筆等，但是教材知識(shí)具備較強(qiáng)的局限性，教師無法滿足學(xué)生存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不能拓寬學(xué)生的英語知識(shí)面。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師只有通過板書形式才能夠把課本知識(shí)呈現(xiàn)在大家，但是很多情況下，在課堂快要結(jié)束的時(shí)候教室還沒有把完整的英語知識(shí)呈現(xiàn)在黑板中，因?yàn)閷懓鍟蜁?huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，根本不利于學(xué)生全面、透徹地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)手段的缺陷

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣用的教學(xué)手段就是“灌輸式”教學(xué)模式與“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，往往都是自己在講臺(tái)上講，學(xué)生盲目地記筆記，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。其次，題海戰(zhàn)術(shù)形式根本無法讓學(xué)生鞏固難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間用來解決已經(jīng)完全掌握的英語題型，浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥，教師往往只能夠通過口頭傳授的形式來傳遞教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氛圍教學(xué)枯燥，無法提高學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

4? ?結(jié)語

總之，在初中英語課堂教學(xué)中教師要善于合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性，并且要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，從而做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，師生之間溝通構(gòu)建最佳的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張玲玲，高升.淺談多媒體課件在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（04）：52-53.