宋曉彤

【摘 要】詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而我們當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，影響了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。本文先從教師、學(xué)生和詞匯教學(xué)工具三個(gè)方面分析了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，然后又根據(jù)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，以解決大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；大學(xué)詞匯教學(xué)；詞匯教學(xué)策略

1.引言

詞匯是構(gòu)成一門語(yǔ)言的基本單位，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯量的多少以及詞匯知識(shí)的掌握水平影響著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。因此，打好詞匯基礎(chǔ)，掌握足夠的詞匯知識(shí)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。尤其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅要掌握核心的詞匯，還要學(xué)習(xí)一些學(xué)科的專業(yè)詞匯，以便能夠運(yùn)用到將來(lái)的翻譯中去。

2.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 從教師的角度來(lái)講，在詞匯教學(xué)過(guò)程中容易存在如下幾種常見(jiàn)的問(wèn)題：

第一，教師對(duì)詞匯教學(xué)采取傳統(tǒng)僵化的翻譯法孤立地講解單詞。在講解的過(guò)程中，教師把單詞視為簡(jiǎn)單的音形義的結(jié)合體而進(jìn)行孤立講解，然后要求學(xué)生背誦記憶，之后通過(guò)聽(tīng)寫檢查學(xué)生的記憶效果。這樣的詞匯教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，而且只是利用了自己的短期記憶通過(guò)眼前的測(cè)試，在考試過(guò)后便把單詞遺忘在腦后，再也不去回顧這些單詞，無(wú)法形成對(duì)單詞的長(zhǎng)期的、永久性的記憶。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)單詞的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，這樣“死記硬背”地記單詞而之后卻不復(fù)習(xí)的做法并不是學(xué)習(xí)單詞的最佳方式，很容易導(dǎo)致混淆和遺忘。對(duì)于教師來(lái)講，這種教授方法存在一定的問(wèn)題，有需要改進(jìn)之處。

第二，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生識(shí)記大量的單詞，但卻明顯忽視了學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記的深度。有的教師在授課的過(guò)程中會(huì)推薦學(xué)生一些詞匯書，要求學(xué)生背書，并擁有6000-10000的英語(yǔ)詞匯量。這樣看似增加了學(xué)生的詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生看似都記住了單詞，但卻缺乏對(duì)單詞的相應(yīng)理解，缺乏對(duì)其不同用法的理解，最終無(wú)法正確使用這些詞匯，跟沒(méi)記住單詞的同學(xué)也并沒(méi)有什么太大的差別，這種教學(xué)方法仍不可取。

2.2從學(xué)生的角度來(lái)講，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題如下：

第一，學(xué)生在識(shí)記單詞的過(guò)程中，主要依賴于母語(yǔ)方式記憶，即在腦海中首先把英文詞匯轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)理解，再把轉(zhuǎn)換過(guò)的母語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英文。學(xué)生們?cè)谟洃浀倪^(guò)程中，始終都要依賴母語(yǔ)的工具來(lái)輔助記憶。這種記憶方法會(huì)阻礙英語(yǔ)思維的良性發(fā)展，不利于英文思維的培養(yǎng)和建立，而中式思維必定會(huì)英語(yǔ)表達(dá)的地道性和流利性。

第二，識(shí)記詞匯方法較為單一。學(xué)生大多采用“一對(duì)一”的單詞識(shí)記方式，即一個(gè)單詞對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)意思，忽略了一個(gè)單詞的多重含義，也不去考慮一個(gè)詞匯的多重意思以及多重意思之間的相互關(guān)聯(lián)，或者詞匯和詞匯之間的相互關(guān)聯(lián)。這種識(shí)記方法較為單一，也有較大的改進(jìn)空間。

2.3 從詞匯教學(xué)工具的角度講，老師和同學(xué)更多地是運(yùn)用教科書，詞匯記憶類書籍或者網(wǎng)站為主，教學(xué)工具較為單一。在當(dāng)前科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，只用詞匯記憶類書籍和網(wǎng)站來(lái)輔佐詞匯教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，本文提出了針對(duì)性的策略來(lái)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行解決，以期能夠解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一系列問(wèn)題。

3.1 教師應(yīng)遵循詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，綜合開(kāi)展多種詞匯教學(xué)策略。例如可以通過(guò)詞綴意思的講解來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列帶有相同前綴和后綴的單詞，結(jié)合詞綴的形式和意義迅速地解析新詞的含義，擴(kuò)大詞匯量；或者運(yùn)用猜詞法，讓學(xué)生根據(jù)句子或篇章的前后文猜測(cè)單詞的含義，通過(guò)邏輯關(guān)系或者背景知識(shí)等一系列線索來(lái)猜測(cè)單詞的意思，在句子中對(duì)單詞進(jìn)行識(shí)記。還有就是教師可以通過(guò)講解同義詞、反義詞、詞義的上下位關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生組建單詞網(wǎng)絡(luò)?？傊?，教師在教學(xué)中要摒棄之前孤立地講授單詞地習(xí)慣，總和開(kāi)展多種詞匯教學(xué)策略。

3.2 對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入去挖掘每一個(gè)重點(diǎn)單詞的多重意思，要學(xué)會(huì)在具體的情景和語(yǔ)境中去運(yùn)用這些單詞。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)短語(yǔ)、造句等方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的理解深度。確保學(xué)生只要學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，不論在什么題型，什么語(yǔ)境中，都能夠清楚地了解該單詞的意思，確保學(xué)生們能夠舉一反三，學(xué)以致用。

3.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，應(yīng)該盡量去減少母語(yǔ)對(duì)單詞識(shí)記的影響。在查詢單詞的時(shí)候，應(yīng)查詢單詞的英語(yǔ)釋義，并通過(guò)英語(yǔ)釋義來(lái)記憶每個(gè)單詞的意思，減少漢語(yǔ)思維對(duì)單詞識(shí)記的影響。雖然一開(kāi)始會(huì)非常困難，但是只要堅(jiān)持下去，就一定能夠逐漸擺脫漢語(yǔ)的影響，培養(yǎng)學(xué)生們的英文思維模式，使學(xué)生們的英文表達(dá)更加流利、地道。

3.4 學(xué)生在識(shí)記單詞的過(guò)程中需要把找到單詞和單詞之間，以及單詞的不同意思之間的相互聯(lián)系。例如，記憶一個(gè)單詞，不光需要記住它本身，還需要去記憶其詞匯變形，動(dòng)詞如何變成形容詞，名詞如何變成動(dòng)詞等，都是需要學(xué)生們整體去記住的。同樣，構(gòu)成多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間并不是相互孤立存在的，而是相互聯(lián)系，彼此間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種相關(guān)性體現(xiàn)在多義詞所有的義項(xiàng)中，存在一個(gè)核心義項(xiàng)，而其它語(yǔ)義都是基于該核心義項(xiàng)衍生出來(lái)的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)核心義項(xiàng)以及核心義項(xiàng)和衍生義項(xiàng)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，以便更深入地掌握多義詞的各個(gè)義項(xiàng)，在不同的語(yǔ)境下確定該多義詞的含義。

3.5 在當(dāng)前科技發(fā)展，信息爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中去學(xué)習(xí)單詞，而不是只通過(guò)單詞書和幾個(gè)單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在學(xué)生們聽(tīng)英文歌、看英文電影、讀英文期刊的過(guò)程中，都應(yīng)該去記錄和積累自己不熟悉的單詞，在日常的英文學(xué)習(xí)中積累單詞。通過(guò)日常的積累，學(xué)生們還能夠把單詞跟自己聽(tīng)過(guò)的歌曲或者看過(guò)的英文電影情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，加深記憶。

此外，當(dāng)前科技發(fā)展導(dǎo)致詞匯工具軟件越來(lái)越智能化，其中單詞學(xué)習(xí)的材料也更加真實(shí)化和多樣化。大學(xué)教師要積極向?qū)W生們推薦一些好的詞匯工具軟件，輔助學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的深入分析，從綜合開(kāi)展詞匯教學(xué)策略、加深單詞學(xué)習(xí)深度、減少母語(yǔ)對(duì)識(shí)記的影響、掌握多義詞核心義項(xiàng)、拓寬詞匯學(xué)習(xí)手段和方式等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行了解決。實(shí)踐證明，有意識(shí)地將上述幾種教學(xué)策略導(dǎo)入詞匯教學(xué)中，有助于學(xué)習(xí)者科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，提高其理解和應(yīng)用詞匯的能力，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中思維的擴(kuò)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效化，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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