馬超

【摘 要】本文以BOPPPS教學(xué)模式引進體育課為基礎(chǔ)。分析“基本部分”中前測、后測、參與式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢。討論情景教學(xué)法、分層合作教學(xué)法在“參與式學(xué)習(xí)”中的關(guān)鍵；整合布魯姆評價在前測、后測中應(yīng)用作用。為醫(yī)學(xué)院校體育課的評價體系提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模式；體育課；優(yōu)勢

一、研究目的

借鑒BOPPPS教學(xué)模式被引入不同教學(xué)形式，本研究將BOPPPS模式引進體育課，形成體育課又一教學(xué)程序。通過梳理實際的體育教學(xué)現(xiàn)狀，匯總存在的主要問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，有效實施教學(xué)方法，利用科學(xué)評價方法（如布魯姆教學(xué)評價），找到適合體育教學(xué)的相應(yīng)模式與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率，貓族學(xué)生社會化過程的條件需求，豐富體育教學(xué)體系。

二、醫(yī)學(xué)院校學(xué)生體育課情況

我國體育引進與世界各國，同時受“蘇聯(lián)”影響較大。注重三基教學(xué)，主要是以“泛化—分化—自動化”的自然規(guī)律進行創(chuàng)建運動技能。目前，醫(yī)學(xué)生的體育教學(xué)主要矛盾存在幾方面，第一，教學(xué)模式，現(xiàn)有體育教學(xué)模式多為固有的定式，是以“應(yīng)試”為主的理論與實踐的結(jié)合；第二，師生關(guān)系，已從以教師為中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生的主觀能動性上面，但為達到這一轉(zhuǎn)變目的，轉(zhuǎn)變過程已然成為形式主義；第三，組織方面，以教師為主體的教學(xué)形式，基本是在教師的帶領(lǐng)下統(tǒng)一行動，被教師控制的每一個環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的發(fā)揮；第四，教學(xué)評價，主要是期末成績，被量化的評價是對教學(xué)的總結(jié)，弱化育人的功能。為避免課程改革中出現(xiàn)教條化、形式化現(xiàn)象，本研究為實驗性研究前提出相關(guān)理論體系，為體育課程科學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

三、BOPPPS教學(xué)模式“基本部分”在體育課中的應(yīng)用

（一）BOPPPS體育教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式課堂教學(xué)的過程劃分為六個階段：①引入（bridge-in），通過引言引導(dǎo)學(xué)生主觀能動進入課程；②目標(biāo)（objective），讓學(xué)生知道該課程要到達的教學(xué)目標(biāo)；③前測（pre-assessment）重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力；④參與式學(xué)習(xí)（participatory learning），讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識；⑤后測（post-assessment），采用測試或提問方式來掌握學(xué)生是否達成教學(xué)目標(biāo)；⑥總結(jié)（summary），進一步通過課堂內(nèi)容的總結(jié)。通過以上研究可知，BOPPPS教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的流程，通過科學(xué)的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

（二）基本部分參與式學(xué)習(xí)（P2）的教學(xué)方法選擇

1.情境教學(xué)法的優(yōu)勢

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式中的主要主要部分，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，采取自主討論、分組競賽等方法進行學(xué)習(xí)。擁有良好的師生互動環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生掌握知識的節(jié)奏，促進教學(xué)相長。查閱資料發(fā)現(xiàn)情景式教學(xué)法作為BOPPPS教學(xué)模式的輔助教學(xué)方法兼具教學(xué)模式的完整性與教學(xué)方法的有效性。首先，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件，情境教學(xué)法可以從不同角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過良好的教與學(xué)氛圍提高由被動到主動的學(xué)習(xí)效果；其次，情境教學(xué)方法可創(chuàng)設(shè)具體實際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其中，知道學(xué)習(xí)目的同時能充分表達自我，達到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果；再次，情境教學(xué)可以提高學(xué)生自我認知能力，在學(xué)習(xí)過程中通過良好的實際暗示與啟迪，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.分層合作教學(xué)發(fā)的優(yōu)勢

分層合作教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生具體情況進行分層施教教學(xué)，因為學(xué)生個體素質(zhì)不同，對體育學(xué)習(xí)效率也有所差異，同時體育學(xué)習(xí)具有一定的實踐特殊性，分層合作尊重學(xué)生多樣性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生為主、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，建立師生之間、學(xué)生之間的層級合作，可對不同運動水平的學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)基本能力、基本技術(shù)水平、基本戰(zhàn)術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度水平等方面有更好的學(xué)習(xí)效果，達到教學(xué)育人目的。

（三）基本部分前測（P1）與后測（P3）的布魯姆評價理論基礎(chǔ)

體育教學(xué)過程中，評價是學(xué)生自我認知的最高效方法，然而評價方法的利用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵性作用。布魯姆教學(xué)評價包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情診斷和教學(xué)過程三個理念結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需要，采取相應(yīng)的評價手段，獲取階段性的必要信息，促進學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)手段，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單到難度學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡，BOPPPS教學(xué)模式融合布魯姆評價創(chuàng)造性的完善體育教學(xué)基礎(chǔ)。

1.診斷性評價定位學(xué)生情況

由于體育課具有實踐的特殊性，上課前對學(xué)生本身具備的能力進行評定是重點，而診斷性評價具有良好的課前評價形式，主要對課前學(xué)生的性格特征、態(tài)度、身體狀況。技戰(zhàn)術(shù)能力等進行初步考評，為教師實施教學(xué)方法及內(nèi)容提供準(zhǔn)備，把握學(xué)生可接受的教學(xué)目標(biāo)等，促進體育教學(xué)的因材施教理念，有利于探查學(xué)生的真實情況，收集教師不易直接觀察到的信息，進而制定出因人而異的科學(xué)有效的教學(xué)方法。

2.形成性評價機動糾正學(xué)習(xí)方法

體育教學(xué)過程中評價方法的利用，可引導(dǎo)學(xué)生保持正確的軌跡進行學(xué)習(xí)。形成性評價機制為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供靈敏的反饋體系，多采用定量與定性評價結(jié)合形式，平衡學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率，在正確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)同時，促進學(xué)生能正確面對問題及解決問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教學(xué)在教學(xué)過程中，更能直觀了解學(xué)生進步情況，隨時調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行因材施教。通過學(xué)生的實際表現(xiàn)情況進行“即時”性的有針對性地評價，有利于實現(xiàn)評價方式在體育課中的激勵作用。

3.采用終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是在體育課程結(jié)束時進行的教學(xué)評價，目的是了解學(xué)生是否達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體情況課可采取課終結(jié)評價、周終結(jié)評價及學(xué)期終結(jié)評價，根據(jù)課前的診斷性評價情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示進行有效的評價，檢驗課中的參與式學(xué)習(xí)利用的方法等是否有效，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果情況，也是對教學(xué)設(shè)計的評價手段。進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)檢測授課效果，來完善下次課程的具體實施情況。

四、結(jié)論

首先BOPPPS教學(xué)模式融合布魯姆教學(xué)評價理論，可為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生體育課評價體系提供科學(xué)理論基礎(chǔ)；其次，有效掌握教師的授課情況和學(xué)生掌握體育課程的基本技、戰(zhàn)術(shù)效果，可加快學(xué)生不同層次共同進步的學(xué)習(xí)效果；最后在教學(xué)過程中運用“情境教學(xué)法”，教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)動作的形象化、簡單化、情景化，非常有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

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