編者按

課例研究是作文教學(xué)研究的有效方式。本期“薪火創(chuàng)課”欄目以劉文軍老師精細(xì)研磨的課例為范本，榮維東老師針對這節(jié)課進(jìn)行了全方位的點(diǎn)評，并提出新的思考。兩篇文章既有實(shí)踐探索，也有理論分析，相信能激起大家的共鳴。

【課例敘事】

薪火團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)隊(duì)成員善于合作、勇于創(chuàng)新，每次短短的幾天培訓(xùn)，都讓我大開眼界，知不足而后學(xué)。這一次的磨課和講課，似乎讓我聽見了自己拔節(jié)長高的 聲音。

2018年12月13日上午，到深圳市寶安區(qū)指導(dǎo)我們組磨課的是羅珠彪教授，他的講課、評課旁征博引，思維敏捷，幽默風(fēng)趣。我原本的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會用“遠(yuǎn)近視角”打開思維空間的技巧，細(xì)致描繪一種花。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路大體是：首先用例文總結(jié)關(guān)于如何對花進(jìn)行近視角特寫的寫作知識，然后用例文教學(xué)生如何對花進(jìn)行遠(yuǎn)視角特寫，從而打開學(xué)生寫景狀物的思維空間。他看了我的教學(xué)設(shè)計(jì)后，撇了撇嘴：“你的教學(xué)設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，教寫作內(nèi)容知識有點(diǎn)意義，但沒有意思，學(xué)生的情感一定要被激活才能寫出好文章。下午的課不能這樣上?！?/p>

幾句話，把我的教學(xué)設(shè)計(jì)完全推翻，重新來！

為了能夠呈現(xiàn)一節(jié)較完整的課，羅教授帶著我們組的成員進(jìn)行了將近兩個小時的頭腦風(fēng)暴，我囫圇吞棗地接受了他對我這節(jié)作文課的指導(dǎo)意見：學(xué)生寫出的文章是作文還是作品，全在于文章中是否有“我”，作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在文章中要有體現(xiàn)。所以，學(xué)生寫花，描繪具體形象是最低要求，重要的是融入情感。同一朵花，心情不同的人關(guān)注的細(xì)節(jié)是不一樣的，甚至顏色、狀態(tài)都因心情而改變。他還認(rèn)為，被激活的知識才是學(xué)生的知識，當(dāng)進(jìn)入到想象層面時，作文即可做到“我心即世界，世界即我心”。于是，寓情于物（花），就是我下午這節(jié)作文課的教學(xué)目標(biāo)。

接下來，如何設(shè)計(jì)一個能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣、打開思維的點(diǎn)？我們應(yīng)提供什么支架，讓學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？在短短的時間里，我們討論未果。

下午，在思路仍舊混沌的情況下進(jìn)行試課，結(jié)果自然不會好：雖然設(shè)計(jì)了讓學(xué)生送花給感激的人、送給表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)、送給競爭對手的仿真情境，讓學(xué)生眼前一亮，但新鮮感轉(zhuǎn)瞬即逝，整節(jié)課學(xué)生都是被老師拖著走，目標(biāo)未達(dá)成，學(xué)生茫然老師累。

試課后進(jìn)行評課，榮維東教授高屋建瓴、一針見血地指出：寫作任務(wù)中應(yīng)明確寫作文體，避免讓學(xué)生無從下筆；學(xué)生給學(xué)生送花的仿真情境不夠自然流暢，沒有充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；學(xué)生寫的物與意之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)，缺乏寫作支架和寫作策略、流程指導(dǎo)等。羅珠彪教授在上午提的建議的基礎(chǔ)上，對如何點(diǎn)評學(xué)生作品做了詳細(xì)指導(dǎo)：點(diǎn)評分為知識性點(diǎn)評和成長性點(diǎn)評，具有課堂生成性的特點(diǎn)，所以是教學(xué)中最能顯示教學(xué)智慧的一環(huán)，甚至可以代表一節(jié)作文課的高度。教師應(yīng)通過再次朗讀，加工、美化學(xué)生的作品，甚至可以提供美化句子的寫作任務(wù)單讓學(xué)生真正找到寫作的增長點(diǎn)。

順著教授指點(diǎn)的思路，我結(jié)合試課體會，當(dāng)天晚上直至第二天講課前，苦苦探尋著如何設(shè)置一個更加巧妙的情境，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情、如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支架、如何預(yù)設(shè)點(diǎn)評語言……每每有個嶄新的小點(diǎn)子在腦海閃過，我都立刻記錄下來，并為此興奮不已。

一個人的力量是有限的，小伙伴的智慧是無窮的。這其中，感謝團(tuán)隊(duì)成員張淼、曉靜、從從、楊轟的隔空支援，提供了眾多例文支架、寶貴建議；感謝同事馬躍、昭君出謀劃策優(yōu)化情境，使得第二天的正式上課比第一天的磨課自然流暢了許多，學(xué)生收獲更大了些。但這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到倪崗老師、各位教授的要求和期望。課后，倪崗老師基于前沿作文教學(xué)理論，闡述了很有見地的寫作教學(xué)觀：應(yīng)在寫作實(shí)踐中有機(jī)滲透寫作知識，寫作實(shí)踐不是為了寫作知識的學(xué)習(xí)；寫作任務(wù)應(yīng)貫穿始終而不是“穿靴戴帽”，“穿靴戴帽”的本質(zhì)還是以寫作知識為目的。如此對照，我這節(jié)課推理游戲的情境設(shè)計(jì)需尋求形式的改變，應(yīng)考慮如何在完成寫作任務(wù)的過程中滲透寫作知識，而不是高高舉起寫作知識大旗，輕輕放下情境寫作任務(wù)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

下面是這次教學(xué)的原始材料和課堂實(shí)錄，呈現(xiàn)出來供大家批評研討。

【學(xué)情分析】

初中七年級學(xué)生對“寓情于景/物”的寫作手法有所了解，但僅僅停留在概念上。絕大部分學(xué)生筆下的花草樹木千篇一律，平淡無奇，吸引不了讀者，更不要說在描寫景物的過程中自然地融入自己的情感。

這里有兩個原因，一是缺乏寫作內(nèi)容知識，由于學(xué)生不注重觀察身邊事物，就像米蘭·昆德拉所說“生活在別處”一樣，縱使相逢也不識，叫不出名字，察不出特點(diǎn)，不用美的眼光去觀察生活。二是缺乏寫作策略性知識，不知道用怎樣的寫作策略可以做到細(xì)致描繪景物，做到寓情于景/物。

【教學(xué)設(shè)想】

我們以花為媒介，通過現(xiàn)場展示花的美、朗誦名家筆下花的美，引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美、要有一顆敏感的心；進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)制作出打開寫景狀物寫作思路的滑欄表，學(xué)會細(xì)致描繪一種景物的方法；再設(shè)置偵探推理游戲，引導(dǎo)學(xué)生在描寫花的過程中自然地融入自己的情感，把眼中的花寫出自己的味道，讓人間草木落到“我”的筆尖，讓世間萬物皆著“我”之色彩。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1.美文引路：在老師指引下品讀關(guān)于花草的美文，如張曉風(fēng)的《問名》、汪曾祺的《人間草木》等，喚起學(xué)生對身邊花草樹木的興趣。

2.觀察植物：發(fā)動家長帶孩子觀察小區(qū)里的植物，用手機(jī)下載“形色”APP去了解陌生植物的名字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的心、善于發(fā)現(xiàn)人間之美的眼睛。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、了解學(xué)情：觀花不語非君子

師：同學(xué)們，有個成語大家都很熟悉，叫走馬觀花，指觀察不仔細(xì)，隨便看看。我們今天恰好相反，要認(rèn)真仔細(xì)觀花。古人講“格物致知”，我們今天來個“觀花致知”——通過觀賞一支夾竹桃學(xué)會“借物寓情”的寫作方法，讓人間草木落到我的筆尖，最后達(dá)到花與情感融為一體，讓世間萬物皆著我之情感色彩，這是文學(xué)寫作的一種基本素養(yǎng)。現(xiàn)在大家看PPT上展示的深圳很常見的一種植物——夾竹桃，請大家觀察、構(gòu)思一分鐘，然后花三分鐘時間動筆寫幾句話，可以只記關(guān)鍵詞，盡可能地描繪它，寫出它的特點(diǎn)。

（學(xué)生觀察、構(gòu)思一分鐘，動筆寫三分鐘）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們把你觀察到的夾竹桃描繪一下。（有學(xué)生舉手）你很有勇氣，是第一個吃螃蟹的，請你來描繪圖片上的夾竹桃。

（屏顯）

生：夾竹桃十分美麗動人，葉子很茂盛，花朵很鮮艷，看起來花枝招展。

（板書：葉子、花朵）

師：謝謝，你觀察到了夾竹桃整體的美。請下一個同學(xué)描繪。

生：夾竹桃的枝干很有力量，穩(wěn)穩(wěn)地挺起葉子和花朵。它的葉子尖尖的，蒼翠欲滴。粉紅色的花從綠葉間探出頭來，鮮艷可愛?；ò陮訉臃珠_，每朵花五片花瓣，像風(fēng)車葉，輕如紗。

（板書：枝干、葉、花朵、花瓣、探出頭、像風(fēng)車）

師：這位同學(xué)觀察到夾竹桃葉子和花朵有迷人的美，用了擬人的寫作手法，不錯。

生：我看到一大片的夾竹桃，像一群美麗的舞者，對著路人翩翩起舞。走近一看，一朵朵小花在我面前肆意綻放，粉嫩的花瓣里夾著粉白色的花蕊，像蝴蝶的觸角，讓人遐想無限。

（板書：花瓣、花蕊、舞者、蝴蝶觸角）

師：這位同學(xué)觀察到了花蕊，觀察細(xì)致很有想象力。大家覺得哪位同學(xué)的描述比較好？

生：第二、三位同學(xué)。

師：第一位同學(xué)的描述維度較單一，觀察到了花的一些要素；第二、第三位同學(xué)描述得更加具體細(xì)致，除了描述“有什么”，還說了“怎么樣”，比如說花和葉子的顏色、形狀等，還說了看到這朵花時候的想象，像什么。“有什么”使我們明白描寫的對象，“怎么樣”使描寫具體起來，“像什么”使描寫變得形象起來，有畫面感。

二、搭建支架：制作思路滑欄表

師：我們來看老師記的關(guān)鍵詞。（把黑板上的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類標(biāo)識）把這些關(guān)鍵詞分類，紅顏色畫的都是花的要素，比如葉子、花瓣等；藍(lán)顏色畫的都是描寫的維度，比如顏色、形狀等；黃顏色畫的都是運(yùn)用的寫作方法，比如想象、擬人、比喻等。我們根據(jù)這個分類匯總的思路制作出下面這張表格。要把一朵花寫具體細(xì)致、生動形象并不難，就是盡可能多地任意組合這張表格的要素，比如寫夾竹桃的花瓣，我們可以描繪它的形狀和顏色，然后運(yùn)用比喻和想象的寫作手法，選的維度越多，花的特征就越明顯，寫得就越具體形象。運(yùn)用這個規(guī)律、這個表格，可以打開描寫一個景物的思維空間。

三、范文引路：選取物象寓情感

師：在剛才的第一次練筆中，我們總結(jié)并學(xué)會了要把一朵花寫具體形象的方法，但老師認(rèn)為這是寫作文，并不是在創(chuàng)作作品。我們看看林海音、季羨林這些名家是怎么寫夾竹桃的。請全班同學(xué)朗讀這兩段。

例文1：

進(jìn)了家門來，靜悄悄的，四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂]有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。

——林海音《爸爸的花兒落了》

例文2：

我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪?；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。

——季羨林《夾竹桃》

師：這兩個文段都是寫夾竹桃，寫的一樣嗎？

生：不一樣。

師：（點(diǎn)舉手同學(xué)）請你來說哪里不一樣。

生：角度、形態(tài)不一樣。

師：請你具體說一說。

生：林海音寫的夾竹桃垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，意思是很沒有精氣神，很頹敗。而季羨林寫的紅色的和白色的夾竹桃像火跟雪，還融洽地開在一起，意思是很好看，作者很喜歡。

師：其實(shí)兩位作者家里的夾竹桃有那么大區(qū)別嗎？第一個文段的夾竹桃也有花朵的，作者為什么不寫比衰敗的枝子有精氣神的花？

生：因?yàn)橹魅斯男那椴灰粯印Ｓ⒆涌吹綂A竹桃時正是其父親病重期間，心情自然悲傷，但是季羨林寫夾竹桃的時候，心情是愉悅的。

師：很好，就是心情不一樣，選取的花的部位、物象不一樣。作者選取的物象，顏色、狀態(tài)、形狀跟情感都是有關(guān)聯(lián)的。心情好的時候，世界是亮色的；心情不好的時候，世界是灰暗的。我們要向這些作家學(xué)習(xí)，把情緒、心情寄托在一草一木、一花一世界上。下面請大家快速填寫下面的寫作任務(wù)單1。

（學(xué)生填寫）

師：我們讀作品的時候是從作品中選取的意向，讀出、理解當(dāng)時“我”的情緒。那寫文章的時候，應(yīng)該具有什么樣的思路？

生：我們寫文章的時候，應(yīng)該是先有情緒，然后根據(jù)不同的情緒選取合適的物象去表達(dá)情緒。寫的路徑，應(yīng)該是把這個表格反過來。

師：是的。我們寓情于景的最高境界就是把主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫之中，以客觀之景來寄托感情。

四、設(shè)置情境：推理游戲創(chuàng)佳作

師：下面我們玩一個偵探推理游戲。首先請老師的助手發(fā)八枝劍蘭到八個組，同時請各組長抽一張保密卡。（組長抽取保密卡，暫時先不打開）這個游戲的名字是——猜猜這枝劍蘭的來歷。請你根據(jù)保密卡的情境描寫桌面上的劍蘭，其他組員做偵探，猜猜你們組的劍蘭有什么來歷？請一位同學(xué)上臺跟老師配合模擬第一種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽、仔細(xì)看。（隨機(jī)請一位同學(xué)上臺）

師：同學(xué)，你看，那桌子上放的是一枝你在校園一角趁旁人不在，偷偷采的劍蘭，但是很不幸，很快就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)并告知了老師這件事，然后你就被老師狠狠批評了——你怎么可以做破壞校園環(huán)境的事情呢？現(xiàn)在，馬上回去把劍蘭拿到德育處去認(rèn)錯。（生大笑）現(xiàn)在，你就是保密卡第一種情境同學(xué)的代表，面對桌面上的劍蘭，你是什么心情？你眼中的這枝花是什么樣子？

生：我面對劍蘭心情很復(fù)雜，舍不得那么漂亮的花，不愿意把花交上去。（生笑）

師：這是你此時的心情，如果是其他同學(xué)，可能不是這樣的，也許更多的是愧疚、自責(zé)或者是其他的情緒。這就是保密卡中的第一種情境。謝謝你的配合！下面請第二位同學(xué)上臺配合模擬第二種情境，其他同學(xué)認(rèn)真聽、仔細(xì)看。

（隨機(jī)請另一位同學(xué)上臺）

師：同學(xué)，你好，我是你在班里的競爭對手，記得開學(xué)的時候，我的成績沒有你的好，這次期中考試，我的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了你，我很開心，今天送給你一枝劍蘭?，F(xiàn)在，你就是保密卡第二種情境同學(xué)的代表，你面對桌面上的劍蘭是什么心情？你眼中的這枝花長什么樣子？

生：我感覺對手好奇怪，為什么要送我花？（生笑）

師：你是覺得不可思議？那你眼中的花該是多么奇怪?。∥腋兄x你，覺得如果不是有你這個強(qiáng)有力的競爭對手，我的目標(biāo)不會那么堅(jiān)定，進(jìn)步不會那么快，是你讓我挖掘出了自己的潛力。當(dāng)然，你也可以認(rèn)為我這里面含有一點(diǎn)點(diǎn)的炫耀和驕傲。其他同學(xué)也可以有其他的想法和解讀。保密卡中有這兩個情境，大家明白任務(wù)了嗎？

生：（齊）明白了。

（PPT展示情境：1.這是我在校園一角趁旁人不在，偷偷采的一枝劍蘭。2.這是我的競爭對手送給我的一枝劍蘭。要求融入情感，描繪劍蘭。至少用一個花的要素、描寫角度、寫作方法。）

師：現(xiàn)在請各組打開保密卡，根據(jù)情境，花兩分鐘時間認(rèn)真觀察桌上的劍蘭，可以跟同學(xué)討論你在這種情境下的心情。然后在下面的寫作任務(wù)單2上填上詞，填完后試著把這些詞連成句子，總共給大家7分鐘時間，現(xiàn)在開始。

寫作任務(wù)單2：

連詞成句（段）————————————

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師：時間到，下面各組可以展示了，你展示的時候，請別的組的組員來猜猜你的花是從哪里來的。所以，展示作品的時候，請其他同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真揣摩。

生：那枝花是我偷偷拔出來的，我心里很慚愧。我看著那枝花，聞到了一股清香，但不知為什么，卻讓我感到不安。

（生笑）

師：同學(xué)們笑，是因?yàn)槟阋呀?jīng)很明顯地暴露了花的來歷，不需要偵探了。還有，大家寫心理的時候，不需要直接寫出來，通過花的某個部位、某些物象透露出來，那樣更讓人回味無窮。請另外一位同學(xué)試試。

生：這枝劍蘭十分膽小，它的花苞縮在莖上，像一個做錯事的孩子，抱著媽媽不敢露臉，只有個別膽大一些的花蕾冒出了一個小小的粉紅腦袋，偷偷望著周圍，顯得可憐極了。

（生踴躍舉手）

師：我們班有這么多大偵探，來，請你來說。

生：肯定是偷摘的。因?yàn)樗f花苞和花蕾很膽小，像做錯事的孩子一樣，說明他寫的時候就是感覺很可憐。

師：大偵探果然很懂得作者的心理。這位作者很注意觀察劍蘭，他偷摘花后心里很害怕，所以把含苞待放的花苞想象成膽小的孩子，想象成自己，把這感情寄托在花上了。下面請第三位同學(xué)。（很多同學(xué)舉手，第二小組全組都舉手）請第二小組派個代表來讀你的作品。

生：我緊緊握著劍蘭，看著那鮮艷粉嫩的花朵，在全力綻放自己；尖尖的花莖，正努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)，似乎在說：絕不辜負(fù)這美好年華，不辜負(fù)如歌歲月。劍蘭，帶給我無窮的前進(jìn)力量。

（生踴躍舉手）

師：請你來做偵探。

生：他描寫的是競爭對手送給他的花。文段中說到全力綻放的花和花莖都在接受挑戰(zhàn)，就是他寫作時的心境，說明他要接受挑戰(zhàn)，讓自己變得更好。

師：說得真好，作者的情緒跟眼前的景已經(jīng)融為一體了。請下一個同學(xué)來分享。

生：這枝劍蘭的莖像劍一樣鋒利和無情，似乎要刺穿我的心臟，讓我受傷的心從此不再跳動。莖上細(xì)小的花蕾開放，像炸彈一樣，炸開的是粉紅色喇叭似的花朵，在大聲廣播著失敗者的悲哀。

師：請你來做偵探。

生：她的花是競爭對手送給她的。我從作者悲哀痛苦的情緒、失敗者等字眼可以判斷出來。

師：很好，大家寫情緒的時候，還要注意用詞的感情色彩，這種感情色彩的詞代表著作者的情感傾向。大家會發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)看待競爭對手送的花與前面那位同學(xué)描寫的競爭對手送的花很不同。同樣是劍蘭，這枝劍蘭的莖像劍一樣無情，那位同學(xué)寫的花莖卻是努力向上，接受更高更強(qiáng)的挑戰(zhàn)。它們之所以不同，是因?yàn)樽髡叩那榫w不同。（生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）請下一組的同學(xué)來展示你的作品。

生：這枝劍蘭是多么芳香迷人，我輕輕地捧著它，珍惜這來之不易的相聚，生怕被人奪去?？伤鼌s像一個調(diào)皮的孩子，努力炫耀著它那嬌艷欲滴的粉白色花瓣，更讓我的心靈備受折磨。

（生鼓掌）

師：誰來做大偵探，猜猜這位同學(xué)的花的來歷？（很多同學(xué)搶著舉手）請你來。

生：偷摘的。

師：你從哪里聽出來這枝劍蘭是偷摘的？

生：他把心里的害怕和花瓣的嬌艷這種強(qiáng)烈的對比寫出來了。

師：是的。這位同學(xué)主要選取花的部位是耀眼的花瓣，說這枝花像一個調(diào)皮的孩子——我本來不想讓人知道我有這枝花，可它卻努力炫耀著它的美。這樣寫有點(diǎn)意思了。

五、提供量表：修改清單助成長

師：我們的精彩展示暫時到這里。雖然有些同學(xué)的作品并不完美，沒有達(dá)到老師和你自己的要求，沒有關(guān)系，我們還要進(jìn)行修改提升。接下來請每個同學(xué)根據(jù)修改清單進(jìn)行修改。

（教師展示PPT：修改清單）

1.我是懷著什么心情寫的？

2.我主要選取了花的哪些部位進(jìn)行描述？做到生動細(xì)致描述了嗎？

3.我的情緒與描述的物象是否有內(nèi)在關(guān)聯(lián)？（或是一致，或是對比）

4.讀者是否能從我描述的物象中揣摩出我寫作時候的心情？

5.我的詞匯是否以準(zhǔn)確和自然的方式傳達(dá) 信息？

請大家花3分鐘時間根據(jù)這個作文自檢表檢查文章，然后再跟同學(xué)分享你修改后的文段。

（學(xué)生修改3分鐘）

師：下面請剛才第一位展示描寫劍蘭文段的同學(xué)再次分享你修改過的文段，可以嗎？

生：我看著桌上那枝劍蘭，粉紅的花瓣欲言又止，誰能了解我掙扎的內(nèi)心？忽然，我似乎感覺到一股從花蕊深處彌漫出來的淡淡清香，徐徐飄進(jìn)我的五臟六腑，仿佛用另外一種方式跟我說：我已經(jīng)原諒你了。

師：在修改清單的幫助下，你很好地完成了本節(jié)課的寫作任務(wù)，同時希望大家都能夠利用好修改清單，在今天寫的文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改出別具一格的描寫劍蘭的作品。下課。

[本文一系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“初中記敘文寫作教學(xué)過程化實(shí)踐探索”（編號：2018YQJK088）的部分研究成果]

（廣東省深圳市寶安中心區(qū)新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校；518101）

★高考在線

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

一位商人聲稱，自己設(shè)計(jì)了一座精妙絕倫的迷宮，凡闖過迷宮的人，就可以獲得萬元獎金。于是闖迷宮的人蜂擁而至，但無一例外地被困其中，最后只好無奈地放棄，他們的臉上都寫滿了運(yùn)氣不濟(jì)的抱怨和沮喪。

一天，來了一位工程師，他不是為了獎金而來，只是為了揭開迷宮的秘密。他經(jīng)過反復(fù)觀察和測量，繪制出一份地圖，最后宣布了一個驚人的結(jié)果，這座迷宮的入口其實(shí)就是它的出口。面對那些自以為被欺騙而憤怒的人，商人說：“其實(shí)，你們應(yīng)該考慮，是什么把你們困在了迷宮中。這座迷宮其實(shí)就是一面鏡子，它可以照出你內(nèi)心的目標(biāo)、方向和欲望。其實(shí)，你們直到現(xiàn)在也還沒有走出心靈的迷宮?！?/p>

要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。