孟玲

摘要：與傳統只重視課本知識的教學不同，物理情境教學具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性物理思維和應用物理知識的能力.本文從三個方面進行了闡述，首先說明物理情境教學的意義;其次論述物理情境教學的原則;最后介紹物理情境教學的方法和示例.

關鍵詞：中學物理;情境教學

1 物理情境教學的意義

物理學是以實驗為基礎的學科，其與生活的聯系非常緊密，物理學習不僅是單純的物理知識，更重要的是將物理知識運用到生活實際中去.近幾年高考試題較多涉及生活中的物理情境，考查學生解決問題的能力.

首先，課堂上進行情境教學可以激發(fā)學生物理學習的興趣.創(chuàng)設物理情境將物理與學生的生活相聯系，增加學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，使得物理課堂在輕松而又愉快的氣氛中進行，同時增強學生對物理知識的記憶.

其次，物理情境教學可以培養(yǎng)學生的物理思維，創(chuàng)設物理情境促使每一個學生去發(fā)現問題，并且能主動地參與、積極地思索、大膽地尋求答案，使學生真正成為質疑者、思索者和學習的需要者.學生不僅僅停留在課堂上學習物理還能在日常生活中學習物理知識，

最后，物理情境教學可以提高學生觀察生活中的物理現象的能力和理論聯系實際解決問題的能力.創(chuàng)設物理課堂教學情境，使得學生感受到物理就在我們身邊.提高了學生的觀察能力也加強了理論知識與實際生活的密切聯系，生動形象的物理知識可以促進學生有濃厚的興趣進行物理學習，從而增強解決實際問題的能力.

2 物理情境教學的原則

2.1 知識性

物理情境創(chuàng)設的目的是為了使學生更好地進行物理知識的學習和應用.那么，創(chuàng)設的情境就一定要符合教學內容和教學目標，不能為了情境教學而進行沒有實效的情境創(chuàng)設.

2.2 生活性

創(chuàng)設的物理情境必須與學生生活有密切的聯系，符合學生的認知特點和認知水平.情境的創(chuàng)設主要是為激發(fā)學生的興趣并使學生能夠理解、接受物理知識，如果創(chuàng)設的情境與學生的生活遙不可及，反而會起到相反的作用.

2.3 啟發(fā)性

學生在實際生活中有了一定的物理知識儲備，但是很多往往是錯誤的，這些錯誤的觀念不利于新的物理知識的學習.所以，物理情境的創(chuàng)設應激發(fā)學生的認知沖突，使其產生問題意識.這樣學生由于新舊知識的不同，求知欲增強從而對新知識的學習興趣加大，實現更加認真的學習新知識更加牢固的掌握新知識.

3 情境教學的方法及示例

3.1 利用課堂趣味小游戲來創(chuàng)設物理情境

結合教學內容，設計相關的趣味小游戲，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，使學生在輕松的教學環(huán)境中學到新的物理知識.例如.在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以運用“時間尺”的小游戲來創(chuàng)設情境.在課前教師利用自由落體的知識制作“時間尺”.上課時，教師提問直尺的功能，引出自制測時間的神奇直尺.老師分發(fā)“時間尺”兩人為一組進行游戲.方法為甲學生利用直尺計算反應時間，乙同學用秒表或手機測量甲學生抓住直尺的反應時間，并將兩種測量結果進行比較.通過各個小組的多次游戲結果比較，得出“兩種方法測量時間幾乎相同”的結論，引發(fā)學生學習這節(jié)課的興趣.在《摩擦力》這節(jié)課中，教師可以進行“比比誰的力氣大”的小游戲.教師選取一名瘦弱力氣小的女學生和一名強壯力氣大的男學生，讓兩人分別去拿同樣質量的裝滿沙子的玻璃瓶，其中女生拿的玻璃瓶保持干燥，將男生拿的玻璃瓶表面涂上一層肥皂水，發(fā)現女學生很容易就拿起玻璃瓶，而力氣大的男學生則很難拿起瓶子，從而引入新課教學.

3.2 利用物理實驗創(chuàng)設物理情境

物理實驗是物理教學的重要組成部分.教師可以精心設計一些物理趣味實驗激發(fā)學生的求知欲.通過物理實驗可以使課堂教學更加有趣味性，物理知識的體現更加明顯直觀.例如，同樣是在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以運用“牛頓管”實驗創(chuàng)設情境.教師提問：在生活中，羽毛和硬幣誰下落的快？學生肯定回答：硬幣.這時，老師可以將牛頓管（含閥門）取出，“可是，老師手中有一個神奇的玻璃管，管內的羽毛和硬幣下落的一樣快，你們相信嗎？”學生多數不相信.老師演示牛頓管實驗，發(fā)現羽毛和硬幣下落的一樣快，教師解釋原因：因為管內是真空環(huán)境，教師開始將牛頓管的閥門打開，進入一部分空氣后再進行實驗，發(fā)現下落快慢不同;接下來逐漸增加空氣質量，發(fā)現差距越來越明顯.從而進行自由落體運動的講解.在《牛頓第三定律》一課中，教師可以進行相互作用力實驗.選取兩名學生進行手拉手拔河，發(fā)現其中一名學生勝利.老師提問：“是不是勝利學生的拉力更大呢？”取兩個彈簧測力計，讓兩名學生各持一個正確的使用彈簧測力計去“拔河”，結果發(fā)現無論兩個學生怎樣用力彈簧測力計的示數都是一樣的.老師組織學生進行猜想并進行新課學習.

3.3 利用多媒體創(chuàng)設物理情境

很多物理實驗由于實驗本身或者實驗條件的限制，使得其很難在課堂上完成，這時就需要多媒體輔助進行教學，例如，在《反沖》這節(jié)課中，水火箭實驗由于室內場地限制不能現場演示，就可以將水火箭實驗錄成實驗視頻在課堂上播放.而且也可以利用多媒體展示射擊、火箭升空等反沖現象.在《自由落體運動》這節(jié)課中，教師可以播放真空室自由落體視頻，觀看到視頻中的保齡球和羽毛下降的一樣快，課堂效果更具震撼力，使得學生對物理知識記憶更加深刻.

3.4 利用魔術創(chuàng)設物理情境進行物理教學

魔術具有很大的吸引力，它的神秘使得無數人為之著迷.其實魔術中蘊含著許多物理學知識，將魔術運用到物理課堂中可以激發(fā)學生的學習興趣，并能提高學生對物理現象的認識.例如，在《液體》課堂上教師可以進行魔術表演：如圖1所示，將一個細口玻璃杯杯口固定帶小孔的絲網，往杯中倒入部分水，再用一個卡片按在杯口，將杯子倒置，拿走卡片，杯子中的水沒有流出來;再將杯子傾斜一定的角度，發(fā)現杯子中的水流出.學生對實驗現象充滿了好奇，教師揭秘實驗后進行新課講解，這樣學生對液體的表面張力就獲得了較為直觀的感受.

中學物理教育旨在通過對各種物理現象的分析以及物理實驗的觀察學習物理概念、物理規(guī)律等知識，從而培養(yǎng)并提高學生的思維能力、動手能力以及解決問題的能力，傳統教學并不能很好地達成這個目的，而情境教學不僅能促進學生習得物理知識，而且能使學生發(fā)展綜合能力，這使得情境教學越來越受到重視并廣泛開展，

參考文獻：

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