彭勃

一、提出問(wèn)題

在高科技的現(xiàn)代瞬息萬(wàn)變。只有具備創(chuàng)新精神，敢于大膽想象，獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。人的創(chuàng)造能力的發(fā)展是在幼兒時(shí)代。幼兒時(shí)代是思想不受束縛，敢想、敢做的時(shí)期，擁有著成人所少見(jiàn)的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險(xiǎn)、自信。每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌芽的創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。如果能夠科學(xué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會(huì)得到理想的發(fā)展。因此在現(xiàn)代教育中，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)提供更廣闊的教育空間，是幼兒教育工作者的重要使命。

二、分析與措施

所謂創(chuàng)新，概括來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)造和出新。當(dāng)今世界提倡創(chuàng)新，更需要?jiǎng)?chuàng)新?？萍紕?chuàng)新，文化創(chuàng)新，教育創(chuàng)新……各個(gè)領(lǐng)域都需要開(kāi)拓創(chuàng)新。我們需要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”。而創(chuàng)新精神必須從小培養(yǎng)，從娃娃抓起。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求。教師不僅要教給孩子基本的知識(shí)和技能，還要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。3——6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。但幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，它需要成人不斷啟發(fā)、引導(dǎo);不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。作為教師的我在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就為幼兒提供了三個(gè)層面的環(huán)境以便幼兒在教學(xué)活動(dòng)中更好的發(fā)展創(chuàng)造能力：

1.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新行為，即讓幼兒多嘗試

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在活動(dòng)前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行……這使幼兒在活動(dòng)中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來(lái)活動(dòng)。其實(shí)這已經(jīng)是束縛了他們的手腳，使幼兒被動(dòng)的接受，消極的順從，創(chuàng)造性也就無(wú)從談起。作為教師要給幼兒盡情發(fā)揮想象力的空間，讓孩子按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。做到解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間，給予幼兒極大的自由，以及積極的支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當(dāng)然可以”之類的話激勵(lì)幼兒，使幼兒自由想象、大膽嘗試。兒童天生就有探索精神，什么都想試一試，而且不會(huì)顧慮會(huì)不會(huì)失敗。桌上放著一只紅紅的塑料蘋(píng)果，孩子一定會(huì)拿起來(lái)咬一咬，這才發(fā)現(xiàn)這只蘋(píng)果是假的，于是學(xué)會(huì)看事物不能只看表面;地上有積木，有的孩子會(huì)拿起來(lái)咬一咬，扔一扔，然后孩子才會(huì)明白，積木不好吃，但是摔不破……孩子通過(guò)這些探索、嘗試活動(dòng)去認(rèn)識(shí)周圍的世界，這種探索精神，使孩子勇于去做別人沒(méi)有做過(guò)的事情，勇于創(chuàng)新和創(chuàng)造。所以在生活中我們要呵護(hù)幼兒的好奇心，允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，即讓幼兒多思考

創(chuàng)造性思維是形成創(chuàng)造力的一個(gè)重要基礎(chǔ)。讓幼兒從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，掌握思考的方法，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的必由之路。這需要教師為幼兒提供能激發(fā)創(chuàng)造性思維的材料;選擇能激活幼兒思考的教學(xué)內(nèi)容和方法;與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間;通過(guò)解難問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒多角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問(wèn)題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如：當(dāng)我講到《司馬光砸缸》的故事時(shí)，我會(huì)在最后給幼兒提出：還有什么辦法能救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的孩子呢？我與幼兒一起討論哪種方法好，哪種方法快。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，做到“一問(wèn)多答”。

創(chuàng)造性思維是發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵，我們要教會(huì)幼兒用創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題，考慮事情。訓(xùn)練幼兒從不同方向、不同角度進(jìn)行思考，尋找各種答案。在談話活動(dòng)《地球公公喜歡誰(shuí)》中，我首先讓幼兒了解環(huán)境污染的來(lái)源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護(hù)環(huán)境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵(lì)和啟示，孩子們的思維非常活躍，有的說(shuō)：“我們發(fā)明一種沒(méi)有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。”有的說(shuō)：“我發(fā)明一種水管，工廠里排出的污水經(jīng)過(guò)這條水管就會(huì)變會(huì)干凈的水了?！彪m然孩子們的想法有點(diǎn)離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問(wèn)題的，且從不同的角度進(jìn)行了思考，得出了多種答案。

3.培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，即讓幼兒多想象

鼓勵(lì)幼兒大膽想象，想象是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，它是指向于未來(lái)活動(dòng)的。人類就是因?yàn)橛辛嗽S多的想象，才有了向前走的動(dòng)力，世間無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說(shuō)夢(mèng)般的幻想才成為現(xiàn)實(shí)。因此，作為教師要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，大膽聯(lián)想，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

想象是人類創(chuàng)新的活水之源。幼兒時(shí)期是想象最豐富的時(shí)期，也是想象力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在續(xù)編故事《馬頭琴》時(shí)，我提問(wèn)：“如果你有一只馬頭琴，你會(huì)怎樣做？”這種提問(wèn)能夠培養(yǎng)孩子思維的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也利于鍛煉解決問(wèn)題的能力。有小朋友說(shuō)：“我要有一把馬頭琴，會(huì)給美國(guó)總統(tǒng)拉琴，讓他一聽(tīng)到優(yōu)美琴聲，就再也不打仗了?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“如果我有一把，我就會(huì)拉給盲人聽(tīng)，因?yàn)樗麄兛床坏綎|西，聽(tīng)了我的琴聲，他們的眼睛就像能看到一樣?！边€有的小朋友說(shuō)：“如果我有一把馬頭琴，就拉給爸爸聽(tīng)，爸爸就不打人了?！薄瓕?duì)于幼兒表達(dá)出與眾不同的見(jiàn)解時(shí)，我總是及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)中我注重幼兒與眾不同的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，只要幼兒有一些新的想法和行為，不管它在成人的眼中是多么的滑稽可笑，甚至荒謬，我都熱情地加以肯定，以強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、總結(jié)

創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時(shí)期開(kāi)始，每個(gè)幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動(dòng)者，用創(chuàng)新教育思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。