李祥福

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，而且比較抽象，加之單一的教學(xué)模式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更低。如果教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以讓課堂氣氛更加活躍，使數(shù)學(xué)課堂生動有趣。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能提高學(xué)生思考問題的積極性，使學(xué)生能向主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移，不緊能實現(xiàn)提升課堂效率的目標，更重要的是幫助學(xué)生解決認識數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)方法過程中抽象與形象、實踐與理論之間的矛盾。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，激發(fā)學(xué)生探索的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系，而興趣是非智力因素的核心，在教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，不僅能使學(xué)生易于理解，而且能激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識興趣。

例如，在“線段”教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個問題：給出公園中彎曲小路的圖片，讓學(xué)生欣賞;教師拋出問題：公園里彎曲的小路是為了使游人從不同角度觀看風(fēng)景，如果將彎曲的道路改道，怎樣才能得到從A處到中心塔B處最短的道路？利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的問題，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，從而總結(jié)出公理：兩點之間線段最短。

又如在“軸對稱圖形的特征”、“一元二次方程”等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開篇內(nèi)容設(shè)計中，我就利用現(xiàn)實生活中的實例：“小明站在鏡子前面，看到身后的時鐘映在鏡子中，他發(fā)現(xiàn)此時鏡子中的時鐘指示的時間是4：50，則此時的時間應(yīng)該是多少？”“某一超市在銷售某一進價為1.5元的牛奶時，價格為每盒2.2元，每天可以銷售5000盒，通過市場調(diào)研分析，如果每盒牛奶降價0.1元，可以多賣2000盒，如果現(xiàn)實超市要每天盈利4500元，則該種牛奶該定什么價格？”這些問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，從而讓初中生在濃烈的現(xiàn)實場景氛圍中，樹立主動學(xué)習(xí)、深入?yún)f(xié)作的情感和意識。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)引入一些有趣的數(shù)學(xué)故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在講解“函數(shù)的圖像”時，我就利用《龜兔賽跑》的寓言故事：烏龜和兔子賽跑，一開始，兔子一直遙遙領(lǐng)先，它覺得烏龜肯定追不上來了，于是就在路邊睡起了覺，而烏龜雖然跑得慢，卻始終不放棄，一直努力地奔跑著，最終烏龜獲得了冠軍。這個故事學(xué)生早已耳熟能詳，所以當(dāng)我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系時，學(xué)生的興趣十分高漲，聽起課來專心致志，課堂教學(xué)效果十分理想。

又如，在進行“有理數(shù)的乘方”教學(xué)時，我先提出這樣一個問題：若把一張0.1毫米厚的紙對折32次，有多厚？有的說一尺厚，有的說一層樓高，……，學(xué)生興趣盎然，爭論非常激烈，興趣也一下子被調(diào)動了起來。于是，我抓準時機引入課題：有理數(shù)的乘方。學(xué)生也帶著興趣開始了學(xué)習(xí)。

通過這些有趣的故事，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極思考問題、思維處于活躍狀態(tài)，課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)生課堂的參與性

初中學(xué)生大多爭強好勝，競爭意識較為強烈。如果在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，對于提高學(xué)生整體與個體的認知水平具有積極的作用。

例如，在教學(xué)了“二元一次方程組”后，為了加深學(xué)生對這部分知識的理解與掌握，我以方程2x+y=40為例，由一名學(xué)生任意給x（或y）一個值，然后點另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的y（或x）的值，依次循環(huán)，比一比誰算得既快又準。結(jié)果表明，這種游戲式的教學(xué)情境遠比枯燥的講解好得多。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，教師在實際的教學(xué)中可根據(jù)實際需要靈活選擇，爭取以最有效的方式、最恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與進來，提高學(xué)習(xí)效率?？傊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)是十分重要的教學(xué)手段，我們要把情境教學(xué)與學(xué)生的具體實際緊密相連，使學(xué)生主動參與到課堂中，打造出高效課堂，進而促進學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻：

劉冬梅? 如何在新課程理念下巧妙創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂問題情境

王歡? 初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

馮軍? 教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)