江宏

群文閱讀就是一節(jié)課完成多篇文章的閱讀，是架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，是高效活課堂之一，也是課改內(nèi)容之一。進(jìn)行群文閱讀可以積累知識，擴(kuò)大視野，提升境界，因為閱讀挑戰(zhàn)的是我們的主動思維和想象力，閱讀過程中促進(jìn)我們?nèi)ニ伎己吞嵘Ｈ何拈喿x不僅幫助學(xué)生提高寫作水平，更重要的是文學(xué)讓精神成長，讓一個人可以因為閱讀而有自信，有內(nèi)涵，有夢想。我們每個語文老師都要認(rèn)真組織學(xué)生群文閱讀，讓孩子們在每一次的閱讀中進(jìn)行思考，觸碰心靈的火花。然而，僅靠課堂上四十五分鐘的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那就只能放在課外，教師應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境。

一、群文閱讀在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值和意義

群文閱讀在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值和意義主要體現(xiàn)在它區(qū)別于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，在輔助教學(xué)方面有著非常明顯的優(yōu)勢。我國過去課堂中存在的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中，教師通過將一篇范例文章分解成為長短不一的段落進(jìn)行拆分講解，在一定程度上破壞整篇文章的正常節(jié)奏寓意環(huán)境，教學(xué)局限性強(qiáng)，學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致不能從文章當(dāng)中獲得應(yīng)有的美感以及認(rèn)知。很大程度上制約著學(xué)生們閱讀能力有效提升。群文閱讀在此方面則具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)點(diǎn)，它一改以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端，將多篇文章在同步進(jìn)行綜合講解，可以有效幫助學(xué)生的閱讀理解和吸收，大幅度提高學(xué)生們的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)方式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式在形式上由單篇文章拆分閱讀教學(xué)向多篇文章綜合閱讀教學(xué)的改變，更多的是源于教學(xué)理念的改進(jìn)，意味著新型教學(xué)理念對傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。此類教學(xué)模式的改進(jìn)符合學(xué)生的實(shí)際需要，可有效改變學(xué)生被動灌輸學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語文閱讀能力以及語文綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀的實(shí)施方法

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際使用，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生的閱讀速度以及提升閱讀質(zhì)量的目的，還可以大幅激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣和調(diào)動閱讀熱情，從而提高學(xué)生們綜合閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)方式，具有及其重要作用和意義。

（一）有選擇性的閱讀文章

小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)方法的有效開展和使用，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于如何挑選合適的閱讀文章，在閱讀文章的選擇中如出現(xiàn)失誤，很可能致使群文閱讀方式的教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中使用群文閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需根據(jù)相應(yīng)閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容，并同時結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣偏好，對相關(guān)文章進(jìn)行慎重選擇。閱讀文章的選擇還需綜合考慮相關(guān)文章主題思想，文章內(nèi)容以及寫作方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，多多關(guān)注文章主體的理解和掌控，將多種與主題相關(guān)的同類文章向?qū)W生們推薦閱讀，推薦需注意盡量避免文章種類混雜。教師可在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中充分利用主題教材進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展并開展群文閱讀教學(xué)方式，根據(jù)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇性推薦閱讀主題和相關(guān)文章，有效組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（二）綜合發(fā)揮群文閱讀特長

教師在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織語文群文閱讀教學(xué)時，不能只是單純將選定文章推薦給學(xué)生，而需對選定文章進(jìn)行合理組織和慎重安排，明確選定相關(guān)文章的先后閱讀順序，依照科學(xué)合理的教學(xué)方式和深入的了解，使學(xué)生通過群文閱讀方式獲得最大收益。教師在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)中安排群文閱讀教學(xué)計劃時，可以將文章的根據(jù)其各自的表達(dá)手法、主題思想等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將選定文章有效組織起來，進(jìn)行合理排序，逐步培養(yǎng)學(xué)生們綜合閱讀能力以及自行分辨能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問提升效果

在小學(xué)語文課堂實(shí)際教學(xué)過程中，群文閱讀方式需教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行適時提問予以輔助，才能有效的發(fā)揮其提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)的作用?？茖W(xué)合理的提問方式可以大幅度促進(jìn)群文閱讀方式的教學(xué)效果提高，幫助學(xué)生們在閱讀中進(jìn)行主動思考并自行發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過設(shè)計橫向比較性問題或綜合共通性問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極主動的思考，培養(yǎng)學(xué)生們自行組織文章結(jié)構(gòu)的能力，增強(qiáng)學(xué)生們良好閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)能力。

為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行想象和邏輯思考，實(shí)現(xiàn)舉一反三，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以采用群文閱讀的方式。通過群文閱讀，教師有組織、有計劃地把同一主題文章、同一體裁文章通過整體設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)系起來。教師在群文教學(xué)中要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會對于文章的全面理解和比較分析。?群文閱讀模式則可很好的提升閱讀教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思路和視野，讓學(xué)生思維能力得到大幅提升。